教学·观摩教学·观摩教学·观摩教学·观摩教学·观摩小学古诗文创意化教学的有效实施之道福建省厦门市同安区滨城小学康东梅古诗文作为中华优秀文化瑰宝，承载着深厚的历史文化底蕴与人文精神。古诗文教学则能够有效增强学生的民族文化自信、陶冶学生的情操以及推动优秀传统文化的传承发展。在教育改革的背景下，古诗文教学实施目标定位有所改变，创新古诗文教学成为教师的关注点。但是，在实践阶段，部分教师并未找准小学古诗文的内核，教学活动与环节的创新性不足，难以达到新课标下小学古诗文创意化教学的目标要求。对此，分析小学古诗文创意化实施之道尤为必要。一、环境打造，提升古诗文品读赏析能力环境打造是古诗文内容直观化的呈现，降低学生古诗文品读难度，提升学生古诗文赏析能力的重要方法。从创意化的角度出发，实施策略如下：1.导学环境创设，渲染品读氛围导学环境主要是指用于激发学生古诗文品读兴趣的环境，一般包括客观环境与虚拟环境。客观环境具有可触性与直观性等特点，虚拟环境具有生动性与灵活性等特点。在创设客观环境时，教师需要以客观教学资源为立足点，包括文字海报资源、绘画作品资源以及教室空间资源等。教师以古诗文内容与学生喜好为依据，筛选客观教育资源，并将之融入客观教室环境，打造可触摸的客观空间环境。在创设虚拟环境时，教师需要以多媒体教学工具为支撑，以网络为资源采集渠道，挖掘与古诗文内容相关的视频资源、图片资源以及文字资源等，以还原古诗文内容为目标，打造虚拟导学环境。一般而言，教师可采取“客观环境+虚拟环境”的导学环境创设方式，增强学生环境体验感。以统编版二年级下册《村居》为例，创设导学环境，渲染品读氛围，流程为：首先，教师需要分析二年级学生的古诗文品读能力与兴趣偏好。二年级古诗文阅读理解难度较高，学生难以领会古诗文的文字魅力与内涵情感，但是，古诗文作为“新鲜事物”，二年级学生对其很有兴趣。同时，相较于呆板枯燥的文字内容而言，二年级学生对教材插画等生动化的表达元素兴趣更高。由此，教师可将“图片或画作”等作为导学环境创设的关键点；其次，在客观环境打造时，教师可将《村居》的教材图片适当放大并张贴于教室墙面空白处，如黑板侧边位、教室左右两侧墙面等，同时，选择与《村居》相关作品，如“《村居》百科文字资料”“《村居》鉴赏作品”等，投放于教室阅读角，提前渲染《村居》品读氛围。在虚拟环境打造时，教师可44教学·观摩教学·观摩教学·观...
