统编教材语文园地”教学探析江苏省如皋市搬经镇搬经小学张淑焕“语文园地”作为统编教材的重要组成部分，是以相对固定的体例进行编排的，与课文内容相比具有知识集锦、能力提升、积累拓展等方面的功能。在具体教学中，教师要聚焦素养培养目标，引导学生开展单元统整视域下语文实践学备课速递习活动，在综合运用语文知识解决问题的过程中提升语文综合素养一、以意义联结解读教材内容“语文园地”的几个固定板块，看上去各自承担不同的训练目标，但从单元统整的角度看，不仅各板块之间有意义联结，而且各板块与单元内容之间联系紧密。教师抓住这样的意义联结对“语文园地”进行内容解读，才能找准指向核心素养的教学价值所在。一要寻找单元内的意义联结。解读“语文园地”的教学内容，需要从单元整体的视角，即在单元人文主题与语文要素学习目标观照下，挖掘“语文园地”中隐含的训练抓手，使“语文园地”中看上去独立的训练板块（如“交流平台”“字词句段运用”“日积月累”等）与单元整体形成有机联结，能够互为呼应。正因为如此，对“语文园地”的解读，要放在单元整体内一起进行，而不是到教学“语文园地”时才进行，那样就使相关的联结失去了应有的意义。如五年级下册第六单元“语文园地”由“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块组成，该单元以“思维发展”为核心内容，课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》承载着“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这一阅读目标，习作“神奇的探险之旅”承载的是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”的表达目标。梳理“语文园地”三个板块的具体内容可以发现：“交流平台”与三篇课文承载的指向阅读的语文要素学习目标具有高度一致性；“词句段运用”中的三项训练，第一项是文言文中单音节词语与现代文中相关词语的联系，在系列学习中能够总结出文言文词语学习的一种方法，第二项是训练对夸张表达方法的理解，第三项是从叶圣陶先生修改的一篇习作中感受语言表达上的逻辑性，这些都含思维训练方面的内容；“日积月累”可以看成对年龄称谓的雅与俗的不同，这种语言训练的背后体现的还是思维的不同。由此可见，本单元“语文园地”在单元内是通过语言与思维的学习要求紧密联系在一起的。二要把握跨单元的意义联结。研读“语文园地”不仅要看单元内的意义联结，还要重视从纵向上看跨单元之间的意义联结，这样才能更好地体现语文教学的整体性目标。这种意义联结既有学习内容上的...
