教育生态学视角下义务教育优质均衡研究梁晓丽ꎬ岳颖(洛阳市教育局ꎬ河南洛阳４７１０００)摘要:教育生态学视角下ꎬ教育经费、规划布局、教师队伍是导致义务教育生态失调的主要限制因子.为了推动义务教育优质均衡发展ꎬ必须加大经费投入ꎬ补齐办学条件短板ꎻ优化布局调整ꎬ增加优质资源供给ꎻ推进强师工程ꎬ提高教师整体素质ꎻ深化教学改革ꎬ激发学校办学活力.关键词:教育生态学ꎻ义务教育优质均衡ꎻ限制因子中图分类号:Ｇ４０文献标识码:Ａ文章编号:１００９－４９７０(２０２３)０８－００７０－０４随着中国社会从“高速增长”向“高质量发展”转变ꎬ人民群众对美好教育的需求从“学有所教”转向“学有优教”ꎬ我国义务教育的目标也从“基本均衡”走向“优质均衡”.作为教育现代化发展的新指向、实现教育高质量发展的重要环节ꎬ义务教育优质均衡发展成为我国当前基础教育面临的重要课题.要系统全面、客观真实地认识义务教育优质均衡发展ꎬ需要从多学科、多角度进行深入分析研究.在众多学科中ꎬ新兴的教育生态学为义务教育优质均衡发展的研究开拓了新的视野.１义务教育优质均衡的教育生态学基础教育生态学是教育学与生态学之间的交叉学科ꎬ它以教育为研究对象ꎬ从生态学的维度ꎬ运用生态学的理论ꎬ采用生态学的研究方法ꎬ研究各种教育现象及其成因ꎬ进而掌握教育发展规律ꎬ揭示教育发展趋势和方向.教育生态学研究始于西方.２０世纪６０年代ꎬ英国学者阿什比用生态学理论研究高等教育问题ꎬ提出了著名的“突变说”“遗传环境论”等新理论.１９７６年ꎬ美国学者劳伦斯克雷明出版了«公共教育»一书ꎬ首次提出了“教育生态学”这一术语.我国的教育生态学发端于台湾.１９７５年ꎬ台湾学者方炳林出版了«生态环境与教育»一书ꎬ运用生态学观点研究环境与教育的关系.２０世纪８０年代末ꎬ大陆学者也开始了对教育生态学的研究.１９９０年ꎬ由吴鼎福与诸文蔚合著的我国大陆第一本教育生态学专著«教育生态学»出版.该书以新的角度研究了教育与各种生态因子的相互关系ꎬ提出了新的教育生态原理和教育生态规律.之后ꎬ任凯、白燕撰写的«教育生态学»ꎬ分析了教育与环境的关系ꎬ阐述了教育生态系统的概念ꎻ范国睿的«教育生态学»ꎬ分析了文化人口、教育资源与教育生态的关系ꎬ并对学校生态环境和课堂生态环境提出了设计方案.虽然国内外学者在教育生态的研究对象和研究方法方面存在诸多分歧ꎬ但都强调了生态学的基本涵义———系统、联系、动态、平衡.教育...
