Vol.24No.5教学实践引言培养学生的英语学科核心素养是小学英语教师的重要工作。读写教学是提升学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要环节，因此教师要高质量组织读写教学活动。然而，在小学英语读写教学中，教师可能会遇到一些困难，如部分学生参与读写活动的热情不足，难以将所学知识迁移运用到真实语境中等。为解决这些问题，教师要探索能够让学生深度参与语篇输入与信息输出活动的教学模式及将其运用于教学实践的策略。多元读写模式是一种能有效推动小学英语教学改革进程，调动学生积极参与读写活动，深度思考，提升英语学习深度，全面发展综合能力的教学模式。一、多元读写模式框架分析多元读写的概念最早由新伦敦小组提出，随着相关研究的开展，受到很多语言教学工作者的重视。具体来说，多元读写模式要求教师重视教学资源的多样化和语言文化的丰富性，运用多模态理论指引学生展开语言学习活动，提升科技读写能力、媒体读写能力、文化读写能力、批评性读写能力等素养（冯靓2021）。多元读写模式框架包含实景实践、明确指导、批评框定、转化实践四个宏观步骤，具体如下：（一）实景实践系统功能语言学强调语言是人交往过程中发挥作用的社会符号，必须在真实场景中使用。实景实践与这一语言观不谋而合，倡导教师摒弃脱离语境被动学习知识，而应提供真实或接近真实的语言情境，让学生主动在语言实践中获取知识，发展能力，解决问题。（二）明确指导所谓指导，即指引、点拨。明确指导强调教师在运用多元读写模式时要基于语篇的元语言系统对学生进行引导，既不能直接将重点交给他们，又不能完全放任其自主学习，从而在保护其阅读、思考、想象、创作等权利的同时，提升其参与多元读写活动的深度和效果。（三）批评框定批评框定指教师指引学生积极思考，构建语篇主题意义，包含对负面价值的分析与否定和对正面价值的肯定与接受。批评框定的价值在于引导学生展开批评性分析，提升其批判性思维能力，并让其在主题意义的影响下形成正确的价值观。（四）转化实践转化实践指让学生将所学语言知识和积极价值理念迁移运用到解决实际问题的过程中。在多元读写模式中，实景实践、明确指导、批评框定共同为转化实践服务，让学生在转化实践的过程中有效运用习得的知识、技能解决新语境中的问题，从而创作精彩的语篇。二、多元读写模式在小学英语教学中的实践策略将多元读写模式运用在小学英语教学中可以多元读写模式在小学英语教学中的实践探究孙萍...
