Vol.24No.3引言做好大单元背景下的读写综合教学，是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出的新要求。高中英语教材的每个单元都有一个主题，主题将整个单元的知识点、阅读材料和学习任务串连起来。一个单元即一个完整的教学单位，特定的教学整体中包含听、说、读、看、写等方面语言能力的培养。语言能力的各个方面并非独立存在，而是紧密联系、相辅相成的。读写课是高中英语教材每个单元都有的重要课型。在这一课堂教学模式中，学生通过阅读的深化促进写作，通过写作深化对阅读文本的理解，实现理解性技能和表达性技能的同步发展（郑小珍2021）。读写一体化实现了英语课程工具性和人文性的统一，在培养学生的学科核心素养方面具有强大的优势。然而，现阶段大单元视角下的读写一体化教学存在一些问题，如写作主题偏离单元主题、阅读和写作融合不紧密、教学中阅读和写作时间安排失调等。针对这些问题，教师应及时调整教学模式，对症下药，凸显学生的主体地位，强化他们的主题意识，优化教学任务设计，将读写紧密结合。在高中英语教学中，基于单元整体实施读写一体化教学，能促进学生阅读、写作能力的提高，符合《课程标准》的要求。一、大单元视角下的高中英语读写课现状读写课是英语大单元教学中的一个重要课型，旨在培养学生的阅读理解能力和写作能力。然而，高中英语读写课存在不少问题，导致其教学效果不尽如人意。只有了解了现存的问题，教师才能对症下药。（一）大单元意识薄弱，写作内容偏离单元主题在高中英语读写课教学中，很多教师缺少大单元意识。大单元教学要求教师将教材的各个板块、语言能力的各个方面视为一个整体，以主题贯穿整个教学过程，避免相互割裂，实现相互促进。然而，部分教师在组织写作练习时，往往偏离大单元主题，导致学生写作缺少主题铺垫，缺少写作思路，缺少词汇、语法知识、结构和素材方面的储备。很多教师认为在一堂课中既要为学生铺垫词汇、语法知识，又要为他们引入结构和素材，就会导致他们缺少足够的写作时间。写作教学目标和大单元教学目标相互割裂，会造成写作教学质量和效率下降，不利于提高学生的写作水平（刘琰2021a）。（二）阅读写作脱节，学生缺少写作思路在大单元视角下，高中英语教学将阅读与写作紧密融合，以读促写，以写促读，既有利于学生阅读大单元视角下的高中英语读写一体化教学实践探究黄华倩【摘要】分析大单元视角下的高中英语读写课现状。阐述大单元...
