教古诗文2024/04-38-基于“审美鉴赏与创造”的古诗词阅读教学研究◎江苏/马桂霞摘要：“审美鉴赏与创造”是语文学科四大核心素养之一。古诗词阅读是提升审美鉴赏与创造能力的重要形式。部编版初中语文教材选编了大量古诗词，占据语文教学的半壁江山，旨在培养学生的语文学科素养，有效传承中华优秀传统文化。在古诗词阅读教学中，引入语言运用情境，创设鉴赏任务，开展创造性活动，探究古诗词的内涵与情思。关键词：审美鉴赏；审美创造；古诗词阅读教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“积极引导学生在真实的语言环境中，积累和感知语言材料，形成语言经验，提升审美创造能力。”其中，“审美鉴赏与创造”是语文学习的关键要求，是提升学生语文核心素养的必经之路。在教学中，部分教师错误地将“审美鉴赏与创造”简单理解为“鉴赏美”“创造美”，脱离了审美情境，造成了教学目标与任务的偏差。那么，何为“审美鉴赏与创造”呢？怎样教会学生进行“审美鉴赏与创造”？基于此，笔者从“审美鉴赏与创造”的本质出发，围绕古诗词的文体特质，着力从怎么做的层面，聚焦“审美鉴赏与创造”下古诗词教学活动，建构“感知——鉴赏——运用”的学习模式，形成“输入——萃取——输出”的学习品质。一、抓住审美要素，输入审美感知情境“审美鉴赏与创造”是指学生依据文本的原貌，寻觅审美要素，进行审美体验，形成审美意识和情趣的过程。其中，挖掘审美因子是有效进行“审美鉴赏与创造”的前提。在古诗词教学中，努力挑选最佳、最独特的突破口，挖掘文本的审美因子，积极编入自己的语言经验中，形成积极的审美体验。首先，紧扣文体特质，挖掘审美因子。“审美”是以阅读理解为基础，对文本（客观事物）的美的属性进行能动的感知和反应。文本特质是有效挖掘审美因子的基础，是进行再创造的核心。古诗词以其凝练的语言，丰富的意象等呈现出独特的美学特征。在古诗词阅读教学中，教师要紧扣单篇文本特质，挖掘文本潜在的规则、流动的“意脉”、显性的层次等审美因子，进行从表层到深层、从内容到形式的审美认知过程。比如，部编版语文七年级上册第一单元选取了《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等四首古诗词，旨在提升学生的审美鉴赏能力和创造能力。在教学中，教师可紧扣古诗词共同特点，如意境之美、意脉流动、语言凝练、情景交融等，激发学生热爱美、热爱自然的情怀。以《观沧海》为例，这首诗为四言古诗，教师可从音韵、节奏入手，引导...
