教材研讨2024/02多角度探究《锦瑟》中“此情”为何情◎湖北/吴纯摘要：《锦瑟》主旨含蓄朦胧，尾联中的“此情”为何情，直接关系到读者对诗意的把握，值得深入分析和探究。读者可从尾联开始倒溯探究，寻求突破。通过诗歌本身运用的直抒胸臆、比兴、用典等手法进行多角度细读和挖掘，力求对“此情”获得比较全面、准确的理解。关键词《锦瑟》；“此情”；多角度晚唐诗人李商隐的《锦瑟》一诗含蓄朦胧，诗家素有“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹。诗的尾联中“此情”究竞是何种情感，直接关系到读者对于诗意的把握理解，值得深人分析和探究。对于文学研读而言，一切结论的得出都应该立足于文本本身，所以读者对于《锦瑟》中“此情”的探究也应该紧扣诗歌，从诗歌内部寻找突破，力求获得比较全面准确的认知。一、直抒感“此情”解读“此情”不妨采用倒溯法，先从诗歌的尾联进行初步把握。“此情可待成追忆，只是当时已帼然。”诗人在尾联中直抒胸，表明了“此情”在萌发之际模糊不清、难以道明，诗人自身并没有清醒深层含义和现实意义。可以把王蒙的《组织部新来的年轻人》和蒋子龙的《乔厂长上任记》以及改革派作家的作品联系起来进行比较阅读，深入分析制度因素对人的约束。4.精心设计活动，实现深度学习的结果迁移。可以开展探索式学习，通过提炼学习过程中的问题，以小组或班级为单位，探索问题产生的根源和解决的办法。还可以开展项目学习，搜集与小说文本相关的多种资源，在对文本的深度理解和认知的过程中完善自身认知结构,提高分析和解决问题的能力。比如,开展《促织》和《变形记》比较阅读，充分发掘“制度对人的异化”这一重要概念，提供支撑文本，帮助学生对类似概念的理解。通过组织学生阅读《狂人日记》《怀念狼》《山月记》《金驴记》，按照高考试题的呈现方式，从人物形象、写作方式、象征意味等方面对作品进行比较阅读，地觉察或格外地重视，而只是当成了随意的平常之景，但是时过境迁，这一份情感却在未来的某一时刻重新涌上诗人的心头，诗人才意识到其独特价值和魅力。这在宏观层面为读者理解“此情”指引了方向：它是一种需要时光沉淀之后再来细细品味和珍藏的感情。那么，沿着这条路线，读者可以继续追问：“是什么样的情感会如此呢？”接下来可以结合诗歌其他部分来进行解答。二、比兴悟“此情”在诗歌首联中，采用了比兴手法。先言锦瑟有五十弦，再引起所咏之物：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”首句诗人嗔怪锦瑟为什么会无...
