引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标2020》）强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部2020）。大概念的主要表现形式有概念、论题、观念等。英语学科目前普遍采取了“大观念”的表述。在借鉴与吸收埃里克森（Erikson）和兰宁关于“知识的结构”与“过程的结构”概念框架的基础上，王蔷、孙万磊、赵连杰等（2022）结合对英语学科本质观和学科育人观辩证关系的思考，将英语学科大观念分为指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念，并指出主题大观念承载育人价值，是通过英语课程发展学生核心素养最重要的大观念。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标2022》）强调“以主题为引领选择和组织课程内容……以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现”（教育部2022）。《课标2022》中提倡的主题意义探究直接指向主题大观念生成，与《课标2020》一脉相承。因此，基于主题大观念进行单元整体教学设计成为中小学英语教育教学研究关键的方向指引。一、初中英语单元整体教学设计存在的问题在目前的初中英语教学中，教师在基于主题大观念进行单元整体教学设计时仍存在一些问题：一是教师对单元整体教学认识不足。沪教牛津版初中英语教材按照“模块—单元”编排，有明确的主题、话题，教师也一直按照单元组织教学，因此“单元整体教学”理念的提出受到部分教师的质疑。事实上，现有教材中的教学单元虽然统一于模块主题和单元话题下，但是课时与课时之间往往只有表面上的内容关联，而且教师倾向按照教材设定的听、说、读、写等板块进行单元教学设计，“形不散神散”。核心素养时代大观念视角下的单元是课程单元、素养单元，素养落地和课程育人目标的实现需要以主题大观念的建构为抓手，解决知识碎片化、思维浅表化、教学表层化问题，且“通过整合化和概念化教学，促进知识向能力、能力向素养的转化与迁移，最终指向核心素养目标和立德树人根本任务的实现”（王蔷、孙万磊、赵连杰，等2022）。二是教师用主题大观念统领单元教学设计有一定难度，不善于遵循主题意义探究开展教学设计，不能将对课程标准的理解转化为个人教学设计理念。部分教师对主题意义的认识存在误区，将“主题”和“主题意义”混为一谈；部分教师主题大观念及子观念的提取能力欠缺。三是教师在进行主题大观念提取时往往只...
