编者按一一一一一一《义务教育语文课程标准（2022年版）》共设置了六个学习任务群，其中跨学科学习任务群涉及多学科融合，是讨论的热点和难点。廓清跨学科学习的缘起与内涵，明确其学习主题的意蕴与确定路径，设计多元动态的评价体系，或可助力跨学科学习任务群的落地与实施。杭州师范大学申宣成、朱哲娴对跨学科学习的缘起、内涵作了梳理，对跨学科学习与其他相关术语的概念作了辨析。清华大学附属小学胡兰、窦桂梅聚焦该任务群设计过程中的核心要素——学习主题，从其意蕴、选取源头、成功标准、确定程序等不同方面阐述了其内涵与确定路径。浙江省杭州市胜利小学吴逸秋从评价的原则、评价的设计、评价时应注意的问题三个方面，探讨了应如何设计多元动态的跨学科学习评价体系。浙江省杭州市拱墅区教育研究院王红霞从“意义联结”的角度出发，以五年级上册“民间故事”单元为例，阐述了如何进行基于教材单元的跨学科学习实践。希望这几篇文章能对一线教师有所帮助。关注2024.03跨学科学习的缘起与内涵辨析杭州师范大学申宣成朱哲娴【摘要】在义务教育课程修订的特定语境中，跨学科学习是跨学科主题学习在语文学科中的表现形式。它是一种以语文学科内容为主干，围绕适合的学习主题，结合相关学科知识和思维方法解决真实问题，培育核心素养的课程设计形态。从逻辑学的视角看，跨学科学习与综合性学习为包含于的关系；跨学科学习与项目化学习、大单元教学则是彼此交叉的关系，三者虽然名称完全不同，但均为指向核心素养的课程内容结构化路径，内涵有着很大的重合性和互释性。【关键词】跨学科学习；综合性学习；项目化学习；大单元教学；内涵辨析《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）将学习任务群作为语文课程内容的组织与呈现形式，共设置了六个学习任务群，其中跨学科学习任务群因为涉及多学科融合，成为讨论的热点和难点之一。要使讨论有效，厘清核心概念至关重要。关于“跨学科学习”的概念，义教新课标是这样表述的：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”［1］这句话用两个复杂分句概述了跨学科学习的实施条件、手段和目的，如果从形式逻辑的视角看，可以归属为“发生定义”［2］。这一表述...
