·241·第37卷第7期2024年4月Vol.37No.7April2024艺术科技艺术教育是对人全身心的教育。它是一种综合性的品质教育，而不是一个学科或单方面的技能教育，综合性的素养培育已成为艺术教育的本质特征［1］。艺术教育综合性的课程理念，是经过长时间的教学实践与课程改革形成的。纵观21世纪以来我国课程标准的变化，综合理念的提出和发展与时代特征、学科特征联系紧密。1…“综合”的本质在探讨综合理念之前，要了解“综合”一词的释义。《辞海》对“综合”一词的释义为“将不同属性或不同种类的事物组合在一起”。虽然释义范围较宽泛，但由此可知，“综合”强调的是属类不同的事物组合为整体。“综合”一词英译主要有“comprehen-sive”与“intergration”两种。前者有综合、整合之义，侧重于多种事物的拼接与合并，即“将两个或两个以上的事物进行简单粘连的过程，这一过程并不意味着一个新事物的生成”。后者释义为综合、整合、融合、统整与集成等，具体意义为“由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为新统一整体的建构、序化过程”。综上可知，“综合”一词的意义包含两方面：其一指不同事物的机械拼接与组合，可能不会产生新整体；其二指不同事物在某种核心牵引下整合成新的整体。“comprehensive”与“intergration”这两个单词虽皆能表“综合”之义，但根据其根本内涵的不同，教育学中的“综合”一词应为“integration”，“课程综合”应译为“curriculum…integration”。而根据单词本质的不同，可窥探课程综合的本质。在教学中，知识是具有逻辑与关联的，即便是单一的知识点，也具备内在的逻辑，在某种程度上体现综合。一个学科能形成完整的知识结构，必是建立在知识关联、知识综合的基础上的［2］。在教育改革中提出综合理念是对知识在课程教学中的重新链接，以避免知识点之间的逻辑割裂，致使学科处在孤立、封闭的环境中，导致学习者无法对知识形成系统的概念。因此，根据对“综合”（integration）一词本质与知识联系的探讨可知，教育中综合的本质是将教学中各要素有意识地、以某种逻辑关系整合成一个系统，且该系统内部是有联系的。2…综合理念的历史发展2.1…综合理念在国外的发展19世纪初，德国教育家赫尔巴特第一次提出课程综合，并对此进行相应的理论论证［3］。赫尔巴特课程标准综合理念嬗变研究——以义务教育阶段三版音乐课程标准为例管乐，胡毓灵（江南大学，江苏…无锡…214122）摘要...
