小作家选刊基于学习任务群的初中古诗文大单元教学评价体系建构实践探索林嘉滨（福建省厦门双十中学思明分校，福建厦门３６１０００）摘要：新课标把立德树人作为语文教学的根本任务，要求教师围绕文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面培养学生的核心素养。本文主要通过教学实践明确大单元教学、学习任务群和评价支架操作三大问题，探讨基于学习任务群的初中古诗文大单元教学评价体系的构建策略。关键词：学习任务群；大单元教学；评价支架；评价体系中图分类号：Ｇ６３２０文献标识码：Ａ斯蒂金斯曾说“任何课堂教学的质量最终都取决于那里所运用的评价的质量”。《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》（以下简称“新课标”）在“课堂教学评价建议”部分提出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”新课标背景下的教学实践是基于学习任务群探索大单元教学。大单元教学和“教—学—评”一体是当下教师在一线教学中不断研究、尝试、反思、推进的方向。新课标进一步明确了我们的教育“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”三个关键问题。新课标把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地指出了教学目标的育人立意。同时，新课标明确了语文课程要围绕文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面培养学生的核心素养。教学目标的达成度往往有赖于教学评价。新课标特别强调“教—学—评”一致性，目的在于使教学评价充分发挥育人功能。因此，教师要从教学目标、教学过程、学生的个体差异等多个角度关注评价导向，以期形成“以评促学，以学定教”的完整教学闭环。在初中阶段建立系统的古诗文评价体系，是对“教—学—评”一体化实践的反思推进的结果。首要是厘清大单元教学的框架。初中古诗文大单元教学是基于核心素养统筹整合教材单元内容，寻共性，找差异，并以结构化的方式将其呈现。可以说，结构化是学生知识内化和素养提高的前提；整合则需要建立在真实情境创设的基础上，即基于学习任务群支架，高效推进教学活动，达成相应的素养培养目标。一、学习任务群视域下大单元教学的优势和支架《孟子·尽心下》云：“充实之谓美，充实而有光辉之谓大。”“大单元”的“大”不是单纯指“容量大”，而是强调教师在当下社会和教学中要有高站位和大格局，从整体上观照语文教学，推动学生主动学习，促进学生全面发展。“大单元教学...
