一、构建习作课堂评价体系的理论依据（一）依据课程标准《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）非常重视语文课程评价，专门在“课程实施”中列出“评价建议”。评价有终结性评价（也称总结性评价）和形成性评价（也称过程性评价）之分，二者的区别在于：终结性评价关注的是学习结果，这样的评价有利于对教学活动作出总结性的结论。比如，在写作时，教师给学生的习作评优秀、良好、合格的等级，或者在习作后面写上一段评语，这就是对写作结果的评价。又如，一学期结束时，拿张卷子对学生进行测试，根据学生对知识点的掌握情况进行研判，也评优秀、良好、合格的等级，这是对学生一个阶段以来的学习结果的检验。而形成性评价关注的则是学习过程，引导学生在学习过程中及时发现问题，并进行反馈，这样的评价有利于及时改进教与学的活动。比如，在习作过程中，教师运用一些评价手段和评价工具，对写作态度、写作方法、写作能力等进行即时评价，从而及时调整和改进教与学的活动，培养正确的写作态度、科学的写作方法，提高写作能力，这就是形成性评价。（二）依据形成性评价理论经济合作与发展组织认为，形成性评价就是为了确定学生的学习需求，为了让教师根据实际情况适当调整教学，而即时、频繁地对学生的学习情况（包括学习的态度、知识的理解、方法的掌握等）进行互动式的评价。迪伦·威廉在《融于教学的形成性评价》中指出，所有的教学都可以归结为三个关键过程（要去哪里、当前在哪里、如何去那里）和三种参与者角色（教师、同伴、学习者）。形成性评价理论的核心观念就是：教学应当适应学习者的需求。二、构建习作课堂评价体系的具体内容笔者以形成性评价理论为基础，以核心素养为导向，研制科学合理的习作课堂评价标准，同时以个案研究为基础，探索“教—学—评”一体化的习作课堂学习评价范式，将研制的评价标准在课堂实践中进行检验，并不断调适和完善，致力于促进学生表达能力的提升和习作教学课堂效率的提高。（一）明确教学目标研制评价标准在课堂教学中，我们要使学生知道“去哪里”“我现在在哪里”“怎么去”。“去哪里”即教学目标，就是要到达的目的地；“我现在在哪里”即评价，相当于导航；“怎么去”即教学过程，就是交通工具。当上述三者相互匹配时，也就是达到了“教—学—评”一致性，这是实现一体化的前提。因此，清晰的教学目标就是“教—学—评”一致性的基础，只有当“教学、学习、评价”三者共享教...
