Vol.24No.4策略与方法引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了英语课程核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。为此，英语教师需要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让他们在丰富的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部2022）。目前，部分英语课堂教学还停留在传统阶段，其中不少教师仍然受到传统观念的影响，过于强调语法和词汇的学习，而忽视了单元活动的重要性，未能充分认识到实践活动在语言学习中的价值。这种教学方式导致课堂成为教师单方面的知识输出，学生则处于被动接受的状态，容易产生兴趣不足，甚至不愿意学习的情况。若能够将项目化学习的方法引入英语课堂，并结合实际生活设计相关活动，学生就能以更高的积极性参与学习。项目化的学习内容可以引导学生进行学思结合，学用结合，学创结合，运用知识解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断（教育部2022）。一、项目化学习（一）项目化学习的概念及发展项目化学习（Project-basedLearning，简称PBL）通过学习学科或跨学科的核心知识或主题，深入、持续地解决实际问题，让学生进行自主或合作学习，发挥他们的主观能动性，积极构建知识框架，培养核心素养。项目化学习可以充分调动学生的知识储备和经验，使其自主提出问题、分析问题、解决问题，制作项目、呈现结果。在此过程中，学生发挥主体作用，教师体现引领作用。项目化学习这一概念最早由杜威（Dewey）的做中学（learningbydoing）转化而来，他认为教师应该鼓励学生成为学习过程的中心。克伯屈（Kilpatrick）发展了杜威的理论并提出了项目化学习（夏雪梅2021）。勒格特科和托马斯（Legutke&Thomas1991）强调项目应该是以学习者和任务为中心的学习模式。项目活动鼓励学生发挥创造力、批判性思维进行合作学习、自我研修等，要求他们对感兴趣的主题发表意见，提出问题，评估结果，发展理论，使用在真实且有意义的生活中获得的技能，并要求他们以创造性的方式解答问题（Katz&Chard2000）。随后，斯托勒（Stoller2006）、萨德洛（Sadlo2007）、格兰特（Grant2011）、奥斯曼（Osman2013）丰富和发展了项目化学习...
