西部素质教育2023年12月第9卷第23期教师协同教学的内涵、价值与出路杨晓彤（山东师范大学教育学部，山东济南，250014）目前，小组合作学习已成为课堂中一种常见的教学组织形式，学生之间的合作已引起学界的关注和探究。然而基于教师合作的团队教学在我国尚未引起足够的重视，其理论和实践探索仍然较为欠缺。教师协同教学以其具有的合作性、差异性、多样性等特点可以满足教学改革的需要，但实际教学情况是教师协同教学在日常的教学活动中的应用并不广泛。究其根本，在于学校、教师、学生等群体对教师协同教学的应用价值认识不足，且难以探寻出合理有效的实践出路。基于此，本文将重点探讨教师协同教学的内涵、价值与模式，以期提高教师的教学效率和质量，从而促进我国各级学校教学的不断完善和发展。一、教师协同教学的内涵辨析美国人类学家本尼迪克特在员怨源员年首次提出了“协作社会理论”，该理论影响了美国未来教学改革的方向。圆园世纪缘园年代，苏联第一颗人造卫星的发射震惊了美国，美国决心改变因教学人员短缺而导致的学校教学质量严重下降的局面。员怨缘苑年怨月，马萨诸塞州列克星敦的富兰克林小学开始实施“列克星敦团队教学计划（蕴栽栽孕）”。该计划的特点是由优秀教师作为主讲教师向学生传授现成的知识，其他教师则充当助教的角色，帮助主讲教师操控授课所需的教学媒体设备等，两类教师相互合作，共同开展课堂教学，从而提高课堂教学效率和质量。该计划缓解了教师资源紧张的局面，被看作教师协同教学的开端。自此之后，有关教师协同教学的理论研究渐成体系，实践案例日益丰富，对世界各国教学改革的推进产生了深刻影响。美国“协作教学之父”夏普林将协作教学定义为一种教学组织形式，包括教学人员和他们所教的学生，两名或多名教师相互配合，负责整个班级或同一组学生的教学。巴克利（BuckleyF.G）则将协作教学定义为由教师团队有目的性地共同制定计划、设计课程、协助学生学习掌握课后反馈的工作。这个教师团队的教师共同设定课程目标，设置课程安排，准备单个科目计划，从而一起教授学生并且共同评估教学效果。他们互相辩论和分享见解，甚至彼此争论什么才是正确的。国内学者郑博真[1]表示，协同教学是指在一个教学小组中，两个或两个以上的教育工作者共同负责一个学生团队，在一个或几个学科（学习领域）的全部或部分联合合作中，对学生进行规划、教学，并且评价学生或评价教学。学者陈钰玉[2]认为，教师协同教学是指两名或多名...
