第４３卷第１０期２０２３年１０月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＶｏｌ．４３，Ｎｏ．１０Ｏｃｔｏｂｅｒ，２０２３教师教育教师反思的三重境界李长吉，张晓君摘要：教师是反思性存在，教师反思在教师生涯中不可或缺。教师反思有三重境界：教学反思作为职业境界，促进教师的职业发展；实践反思作为事业境界，拓展教师的实践空间；解放反思作为志业境界，促进教师的自我解放。这三重境界共同作用于教师的个体生命中，做好每个境界的反思工作并突破相应的阻碍，积极努力地向更高境界迈进。这是教师发展的必由之路。关键词：教师反思；教学反思；实践反思；解放反思中图分类号：Ｇ４５文献标志码：Ａ文章编号：１００００１８６（２０２３）１００１３９０９基金项目：国家社会科学基金（教育学）国家一般项目“中国古代教师立德树人的思想与行为研究”（ＢＯＡ２０００５１）。作者简介：李长吉，云南师范大学教育学部教授、博士生导师（昆明６５０５００）；张晓君，云南师范大学教育学部博士研究生（昆明６５０５００）。无论作为“人”的教师还是作为“教师”的人，教师都是反思性存在。作为“人”的教师，借助反思，可以摆脱纯粹本能、欲望和情绪的控制，走出德勒兹所谓的“空洞的重复”，可以调控自己当下行为，设计与谋划未来行动，减少盲目性、随意性的行动。作为“教师”的人，唯有在反思中不断地生成自我、发展自我、完善自我，并提升反思境界，才能实现教师的专业发展。一、教师反思：三重境界的划分依据教师反思有着悠久的历史传统，发轫于雅斯贝尔斯所谓的“轴心时代”。在中国，教师反思主要参照曾子“吾日三省吾身”中的“为人、处事、为学”三个维度与韩愈为师标准中的“传道、授业、解惑”三个层次；在西方，教师反思主要借鉴亚里士多德划分的“理论、实践、技术”三种活动类型。古代中西方教师的杰出代表孔子和苏格拉底所提出的启发教学与“产婆术”都蕴含着教师反思的三个层次。从教学活动层面看，两位圣贤都采用师生问答的方式展开教学，引导学生思考，帮助学生追求真理，发展学生的主体性；从教育实践层面看，两位圣贤都积极作为、身体力行，孜孜不倦地开展教育实践，重视教育的情境性、复杂性，因材施教；从人的解放层面看，两位圣贤都提倡平等对话，鼓励学生质疑，在师生互动中共同成长。２０世纪，德国学者哈贝马斯认真分析了人类的认知旨趣，将其分为技术性旨趣、实践性...
