基于新课标的小学群文阅读教学甘肃省兰州市红古区海石湾第二小学王永华语文群文阅读是基于新课标提出的新型阅读方式，主要是将多篇阅读内容联系起来形成阅读阅读教学群。与单篇课文阅读相比，群文阅读有利于扩大学生的阅读范围，提升他们的阅读品质，取得高效率的阅读教学成果。一、掌握学情，切入议题教师遵循群文阅读的开放性、可论证性等基本原则，实施群文阅读教学计划，根据学生的阅读情况，以话题导人为出发点，引导学生开展群文阅读教学活动。教师围绕学生的学习情况，选出适合全班学生讨论的阅读议题，从不同的角度，引导他们分析阅读主题，得到关于阅读主题的相关结论，为优化群文阅读效果夯实基础。除此之外，教师可以根据同一作者、同一题材或同一表述，从多个角度选择议题，尊重学生的意见和想法，围绕他们感兴趣的阅读内容，设置合适、有趣的议题，满足他们的精神需求，使他们愿意参与议题讨论活动。以统编教材四年级上册为例，教师可以选择《精卫填海》《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》等文章，设置议题“探索神话世界的奥秘”，以此满足学生的好奇心，激发他们的阅读兴趣。学生结合阅读内容，提出自己的疑问：“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲，这些神话人物真的存在吗？”部分学生认为存在，部分学生认为不存在。教师以此为论点，组织学生进行辩论，正方的论点为“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲，这些神话人物真的存在”，反方的论点为“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲，这些神话人物不存在”。通过辩论活动，虽然学生依旧无法得到准确的答案，但是他们发现了“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲”等神话人物的共同点，也找到了神话故事类文章的共同点。在教学活动中，学生沉浸在辩论氛围中，通过辩论发现文章的要点，一方面，明确文章的主旨，另一方面，提升了思维、辩论、语言组织等综合能力，掌握基本的阅读方法，达成阅读教学的目标。教师抓住群文阅读的核心，形成议题，以辩论活动的形式开展课堂教学活动，满足学生的基本需求，有利于改善阅读教学的现状，丰富阅读教学的资源。二、精选群文，组织阅读确定议题后，教师从课本或课外读物选择相关的文章，将数量控制在5篇左右，让学生以小组合作学习的方式开展群文阅读。通过自主阅读，学生掌握多篇阅读文章的大致内容，形成初步的阅读思路。以统编教材四年级上册为例，教师可以选择76《为中华之崛起而读书》《延安，我把你追寻》和课外阅读文章《难忘的一课》，设置议题“爱...
