/聚焦与思考/语文教学与研究/2024/05/041基于高阶思维的高中语文大概念教学以统编本高中语文必修下册第二单元为例杨二宁杨二宁，天津市滨海新区大港油田实验中学教师。摘要：高阶思维是指向分析与解决问题根本方法的思维，是具有专家那样智慧的思维。大概念教学是高效教学与培养高阶思维的教学。大概念思想下的教学设计要落实好单元的学习任务，要有助于学生高阶思维能力的提升，有助于学科核心素养的形成。关键词：高阶思维；大概念；高中语文；核心素养新课程改革提出要培养学生的高阶思维，引导学生像专家那样思考问题与解决问题。大概念教学就是培养学生高阶思维的重要教学方式。格兰特·维金斯在《追求理解的教学设计》中指出“大概念是学科的核心”。“大概念”能够聚合知识，揭示问题本质，具有迁移特点，有助于核心素养的培育；是反映专家思维方式的观念、论题与方法，与探究学习密切相关。运用大概念的过程就是从抽象到具体，从整体到个体的演绎推理过程"。大概念教学能够增强语文教学的学术性，提升语文课堂教学的高效性，培养学习者的思维品质与思维素养。一、大概念的提取路径高阶思维更多地指向抽象的概念思维，是运用严谨的逻辑思维进行居高临下式的推理，是理性为主的思维。大概念教学也具备这些典型特征。大概念从形式上包括对象及对其本质的认知等部分，常常表现为对某个重要问题根本属性与典型特点的深刻认知。大概念的提取要围绕单元学习任务群，基于单元主题，同时要具有上位的学术视角。从对某个文本的分析，再到对单元全部文本的共性探究，最后提取单元共通的关于思想主题、表现手法等方面的抽象概念，属于归纳性思维。传统的教学就是如此，对单个文本进行条分缕析，如必修下册第二单元，从窦娥被流氓欺侮、被污吏冤杀等情节的分析，得出社会问题造成善良百姓苦难的思想主旨；从鲁侍萍被抛弃、其子女在雷雨中命等情节分析，得出命运与伦理等问题造成了众多善良人不幸的思想；从哈姆莱特因父亲被害、情人丧命等隐忍复仇的情节总结出由于资产阶级儒弱问题造成个人与国家悲剧的结论：最后提炼出本单元所表现的都是善良正直人们遭受悲剧的主题。这样的传统教学对于逻辑思维能力正在形成的高中生来讲，体现出低效性的特点，也不利于学科知识的结构化与学科素养体系的形成。必修下册第二单元包括《窦娥冤》《哈姆莱特》《雷雨》三篇剧本。本单元前置导语和课后学习提示强调的教学要点有四个方面，042/2024/05/语文教学与研究/聚焦...
