Vol.24No.1引言《教育信息化2.0行动计划》倡导在现阶段教学中，必须顺应时代发展的潮流，充分发挥现代信息技术的引领价值。同时，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导教师应积极关注信息技术在英语教学领域的应用，并基于互联网平台和信息技术，开发课程资源，为学生搭建探究学习平台。《课程标准》也提出“以生为本”的教育理念，要求教师“将‘互联网＋’融入到教学理论、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率”（教育部2022）。可以说，面对《课程标准》的要求，将任务型教学模式和信息技术相融合已经成为一线教师探究的重点。以此切入，以农村小学英语课堂教学为研究对象，旨在探究一套切实可行的农村小学英语课堂教学新模式。一、农村小学英语课堂教学现状虽然《课程标准》已经实施了一段时间，但是在调查中发现，当前农村小学英语课堂教学依然存在很多问题，严重制约了学生的个性化发展，阻碍了英语学科核心素养的落实与发展。具体来说，集中体现在以下三个方面：首先，教师占据绝对主导地位，学生的主体性弱化。这一现象虽然普遍存在，但是在农村小学英语教学中尤为明显。农村小学生在学习中更加被动，且教学质量考核方式更加单一，英语教师在组织课堂教学时，通常只考虑分数，以“满堂灌”的模式进行教学。可以说，当前农村小学英语课堂教学忽视了学生的学习需求。其次，学生的英语学习空间逼仄。《课程标准》虽然明确提出“英语教学不仅要重视‘学什么’，更要关注学生是否‘喜欢学’，以及是否知道‘如何学’”（教育部2022）的要求，倡导“教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动”（教育部2022），但是从当前农村小学英语教学实际来看，由于学校客观条件及英语教师的教学视野所限，学生基本上在课堂上进行词汇、语篇的学习，很难在生活语境中学习英语，所学的英语也难以反作用于生活。这种逼仄环境内的英语学习很难让学生形成真正的语用能力，也与英语学科核心素养培育的目标相距甚远。最后，英语课堂教学手段单一。教学手段是辅助教学的。然而，在农村小学英语课堂上，教学手段单一，很多时候是“一支粉笔打天下”。虽然部分农村学校已经配备了多媒体设备，但是英语教师使用多媒体信息技术的频率比较低。这些因素都在很大程度上制约了农村小学英语课堂教学质量的提升。二、翻转课堂与任务型教学模式概述（一）翻转课堂关于...
