浅析语文素养的有机生成路径新疆维吾尔自治区麦盖提县第六小学高艳在语文教学活动中，教师需要科学合理地开发及使用生成性资源，利用互动的形式，使学生更好地投人教师创设的教学活动中，让学生自主教研在线思考问题，提升课堂教学效果。一、结合文本语言，创新品析话题相对而言，小学生思维不够精细，体现在语言鉴赏上，尤其是在文本细读上，往往不够细致。教师应创设情境，引导学生围绕文本重点字词、关键语句、细节描写等进行品析鉴赏，引导他们穿越时空，跨越文本，与作者进行深度对话，在帮助学生感悟文本表达技巧的同时，提升他们的语文综合素养。比如，《海上日出》这篇课文涉及日出的片段，内容丰富，是学生进行语言瑞摩、随文练笔的最好范本。在具体教学中，在学生自由朗读课文，初步了解课文内容的基础上，教师设计一些话题，引导他们品析文本，鉴赏语言。比如，教师可以鼓励学生在自由朗读中圈出自己喜欢的语段，进行小组交流，分享这些段落描写的妙处。在这个过程中，教师还要注重方法与技巧，尽可能立足学生的实际进行引导，帮助学生梳理文本，进行个性化的鉴赏活动。比如，针对文本中的这句话“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光”，教师可以先引导学生围绕修辞角度进行鉴赏，了解这一句话重点描写的是日出的景象，写出了水天一色的特点，给学生留下深刻的印象；针对“然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边”这一句话，教师可以引导学生分析句子使用的对比手法，如有可能，教师可以借助多媒体进行动画演示，让学生充分感知太阳与乌云之间的强烈对比。最后，教师还可以借助多媒体，呈现祖国的大好河山，引导学生进行随文练笔活动，帮助他们巩固理解文本知识，提高表达技巧。针对一些典型范文，尤其是一些重点语言描写片段，教师可以有针对性地设计语言品析鉴赏训练内容，结合重点语段设计品析话题，帮助学生理解文本内容，理解作者使用的表达方法。此时，教师再引导学生进行随文练笔活动，做到读写结合，读写相融，引导学生进行文本鉴赏活动，助力他们形成新的阅读认知，提高语言鉴赏能力。二、进行逻辑续写，巩固学生理解续写是夯实语用教学的重要策略。教师可以把教材文本的结尾作为开头，引导学生结合文本内容继续写下去。续写这种方式，不仅可以帮助学生在更深层次理解巩固文本内容、单元要素，还能有效提高学生的习作水平。比如，教学《狐狸分奶酪》一课，教...
