浅析革命传统类课文的教学策略江苏省扬州市育才小学西区校鲁青《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化自信”列为“语文核心素养”的重课题集萃要组成部分，其中包含了优秀的传统文化、革命类文化和社会主义先进文化，是体现语文课程“立德树人”的重要载体。教师要秉承语文课程学习的基本规律，从知识立场彰显革命传统类文本的内容，助力学生核心素养不断发展。笔者结合教学实践，谈谈自己的思考。一、聚焦语言表达新课标再次明确了语文课程“人文性和工具性和谐统一”的理念，契合传统认知下“文道统一”的基本定位，其中“文”就蕴藏着丰富的文学知识。由于很多教师对这两大维度的认知还不够统一，要么生硬落实语文要素，将语文课程异化成为机械训练课，要么一味地进行说教，直接把语文课演变成品德课。统编版五年级下册第四单元的语文要素是：“借助动作、语言、神态等描写，体会人物的内心活动。”教学本单元《军神》一文时，教师在学生整体感知课文内容的基础上，可以设置以下教学板块：其一，品味细节，初步体会人物形象，着力引导学生把握描写刘伯承手术前后的细节，一方面了解刘伯承做手术不用麻醉的真正原因，另一方面则要借助细节，从表层信息感知刘伯承钢铁般的意志；其二，借助资料，深化文本理解，教师借助网络收集刘伯承的资料，指导学生对人物的生平经历进行整体了解，激发学生对革命领袖的崇敬之情；其三，聚焦写作方法，体悟表达效果，这一环节，教师依循作者的整体构思，聚焦描写沃克医生的细节，指导学生体悟侧面烘托的表达效果；其四，随文练笔，展现主观感受，学生是具有鲜明主观能动性的生命个体，教师可以就此设置随文练笔活动，要求学生在阅读课文之后，将自己想要对刘伯承说的话写下来。二、依循认知规律学生对革命传统类文本的故事背景相对陌生，即便紧扣语言文字，也无法真正激活内在的情感体验和共鸣。如果教师无视革命传统类文本中的情感价值，则意味着情感体悟和浸润成为了一种空洞的说教。因此，教师要借助语言的媒介，将革命传统类文本与学生现实生活联系起来。比如，统编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一文，作者以“情”谋篇，将对雷锋叔叔的思念和赞叹之情，蕴藏在每一个文字中。在教学中，首先，教师可以借助多媒体，播放与雷锋相关的视频。其次，教师可以采O54取策略开辟学生体悟文本情感的通道。教师可以结合课文中描写的内容，相机补充与文本内容相关的具体事例，以具体的故事展现人物动作、语...
