61教海撷英角色赋予：素养导向的学习任务设计策略江苏省南京市琅琊路小学杨卉【摘要】全面提升学生的语文核心素养，要以学生的“学”为中心。高水平的学习任务设计可以提升课堂质量，真正实现从认识活动走向实践活动。开展有效的学习任务设计有很多实施策略，角色赋予只是其中一种。文章通过“翻译员”“教材编辑”“设计师”等不同角色，尝试探讨角色赋予对开展有效学习任务设计的意义。【关键词】素养导向语文学习任务教学设计角色赋能教学策略全面提升学生的语文核心素养，就要突显学生的主体地位，以学生的“学”为中心。以学生的“学”为中心的语文课堂，学生是课堂的主角，而教师是学生最好的学习伙伴。素养导向下以学生的“学”为中心的学习任务设计，要观照并遵循统编版教材的编排逻辑，以语文学科知识为教学内容，以提升学生的核心素养为目的，引导学生学习并掌握语文知识和技能。学习任务设计要以问题为学习起点，设计有助于目标达成的学习活动，并实施合理的评价，这样才能有效提高课堂效率。由此可见，高质量的课堂教学，取决于高水平的学习任务设计。崔允漷教授说过，语文学习任务就是素养导向的语文实践活动，强调在语文实践活动中，学生自觉运用语文知识的过程。因此，语文学习任务的提出，是语文学习从认识活动走向实践活动的重大转变，是从设计“教”走向设计“学”的华丽变身，以学习任务驱动学生真实学习，在各类学习任务中，把学习实践和体验机会还给每个学生，从而达成提升核心素养的目的。一、学习任务设计的逻辑起点为学生的“学”所开展的学习任务设计应该具备以下三个逻辑起点：一是立足要素，锚定方向。语文学习任务设计应以落实语文要素为设计目标，锚定教与学的方向，提升课堂学习效率。统编版语文要素呈螺旋上升式。进行学习任务设计时，教师应当立足单篇语文要素、横向勾连单元要素、纵向贯通各学段要素，心中有要素，才能聚焦学习任务，引导学生开展真实的语文实践活动。二是观照需要，驱动学力。学习任务设计的初衷便是满足学生的学习需要。学习任务设计应当关联学生的实际生活，真正解决生活化的问题，联通课堂学习与生活实际，让学生真切感受到课堂中的所学在实际生活中是有实用价值的。三是任务分解，层级进阶。学习任务设计应当对学习任务进行巧妙分解，整体把握学习进程，促使学生在亲历学习过程中进行层级性的进阶，从而使教学的可操作性和学生的学习质量得到保障。二、有效学习任务的实施策略如何进行有效...
