作为中华民族传统文化的主要载体之一，文言文是语文学科的重要组成内容，也是实现学生语文学科核心素养养成与发展的重要载体。因此，作为语文学科教学重要组成部分之一的文言文教学，既承担着育人、化人等宏观功能，也担负着学科建设、课程改进的具体任务。然而，随着《普通高中语文课程标（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）的颁布、实施，一方面高中文言文教学在语文教学中的地位日益凸显，提高其教学效率、改善其教学质量是一线教师的必然追求；另一方面，在具体的教学实践中，高中文言文教学依然面临着诸多挑战。一、高中文言文教学存在的关键问题基于大量的文献研究以及教学实践反思，笔者认为目前高中文言文教学存在两个关键问题。一是教学中“言”“文”分离现象更加严重。文言文教学“教什么”的困惑一直存在。教学目标、教学内容受功利化倾向影响，重视应试导向，主要表现为：一方面注重文言文的“言”，即文言文的文字组织形式以及相关的知识，包括对字、词、句的理解和相关文史、语法知识；另一方面忽略文言文背后的“文”，即文言文所承载的写作智慧、思维方式、价值观念等。受“言”“文”分离的影响，文言文教学效率低下，学生学习兴趣不高、动机偏弱，不能形成自主学习，也无法体现其主体地位。二是忽视教学资源等要素的系统化构建。文言文教学过程相对无序、评价方式单一，明显导致文言文教学内容与形式、目标与过程、知识与能力的剥离，与语文学科工具性与人文性统一的追求相矛盾，进而造成了文言文“怎么教”的困惑。这两个关键问题在教学中有三个具体表现。1.教学目标的异化从教学目标来看，将教学目标等同于应试目标。高中文言文教学强化了应试教育的工具性目标，并不关注学生的内在学习兴趣和人文需求，忽略了学习过程中学生的表现性动机，由此导致文言文学习的维度相对模糊，学生的个性特征得不到重视和尊重，文言文的教学空间继续窄化，语文学科的人文性、综合性得不到全面体现。2.教学内容的单维从教学内容来看，当下高中文言文教学强调读写一体化支架在高中文言文教学中的应用北京师范大学第二附属中学王翔大连理工大学人文与社会科学学部孙迪【摘要】高中文言文教学是培育学生语文学科核心素养的重要路径之一，但教学中还存在“言”“文”分离严重、教学要素难以系统化两个关键问题。本文在统一性、递进性、评价性三个支架实践原则指导下，完成了读写一体化支架应用设计，通过基础阅读内容、创新写作、...
