基于高阶思维发展的阅读教学策略山东省菏泽市曹县桃源集镇谷寨小学谷叶《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文核心素阅读教学养是文化自信和语言运用、思维能力、审美能力的综合表现。其中，思维能力包括“好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新”等内容。当前，不少教师也注重培养学生的思维能力，却停留在低级思维阶段，教师主动讲、学生被动听，虽然也有多元互动，更多是一种形式，不利于学生核心素养的发展。学生主动参与课堂学习，通过自主、合作与探究等形式，与文本、作者等进行深度互动，在较高认知层面上开展学习活动，有利于发展高阶思维。一、紧扣题眼，创设问题情境兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师要注重激发学生的阅读兴趣。新课标强调，要坚持问题导向，构建学习任务群，放手让学生自主探索，学会学习。教师可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣。其中，课题是文本的文眼，不仅高度概括了文本内容，而且还凝聚了作者的情感。教师要善于紧扣题眼，设计相应的问题，创设学习任务群。比如，教学统编教材五年级上册《将相和》一课，文章篇幅较长，教师可以围绕课题“将相和”，创设问题情境，搭建学习任务群，引导学生带着目的自学课文，了解文本内容。教师可以设计具体问题：“‘将’在课文中指谁？‘相’在课文中指谁？‘和’指他们之间发生了什么事？最后怎样？”表面上看，问题很简单，都是围绕课题逐字创设的，却抓住了文本的内容，能够激发学生主动思考，引导他们学会学习。在常规教学中，有的教师能够围绕题目设计问题，引导学生进行思考，但更多是教师问、学生答，这种所谓的互动，学生的思维活动始终处于浅层，属于低阶思维。在高阶思维状态下，教师需要把讲台还给学生，把自己当作一个主导者、参与者，指导学生通过小组合作的形式，借助相应的表格，自主探究，梳理讨论结果。二、结合文本，培养质疑能力除了课文题目，文本中还有一些关键字072阅读教学词，往往也是学生理解文本内容，把握文本情感的主要途径。培养学生的高阶思维，首要的是培养他们的质疑精神。在教学中，教师要结合学生的学情，围绕文本的关键字词，有针对性地设计相应的问题，引导学生展开高阶思维的翅膀，鼓励他们大胆质疑，继而通过小组合作的形式，在自主探究活动中培养创新思维。比如，教学统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，教师可以鼓励学生自主阅读，主动质疑。三年级学生提的问题可能较为幼稚，比如“西沙群岛在什么地方...
