多措井举。让语文实践活动走向深入江苏省苏州工业园区娄实验小学沈慧菊“生活教育论”是著名教育家陶行知的核心教研在线教育思想，包括“生活即教育，社会即学校，教学做合一”三个基本观点，强调教育要密切联系社会和生活，注重学生动手操作。在“活动中学习语文”是对陶行知生活教育思想的恰当运用，它不仅能够更好地激发学生的语文学习兴趣，而且能够提高学生的语文素养。一、任务驱动，深化活动的探究性《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要建构语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，在遵循学生身心发展规律和核心素养建构的内在逻辑的基础上推进学习内容、情境、方法和资源的整合。1.主题学习任务建构，深化文本探究主题大单元视域下，语文要素架构和任务群学习活动的设计，要引导学生在主题学习中深化文本探究。比如，在以“乡村生活”为主题的单元学习中，任务群建构要从文本学习人手，引领学生在文本内容学习中品析语言的运用方法，从文本情感的表达中感受生活和自然的美好，从文本情境的创设中探究写作方法的技巧性和灵动性。2.单元学习任务建构，深化目标探究主题大单元视域下，语文要素架构和任务群学习活动设计，要引导学生从目标探究人手，在单元学习任务的梳理和建构中推进学生循序渐进地深人学习。比如，教学老舍先生的《猫》《母鸡》和丰子恺先生的《白鹅》，教师从文本的写作手法、动物的特点、情感表达技巧等方面入手，引领学生在文本阅读中体会作者的写作手法，在字词品析中探究动物的特点，在整体学习中瑞摩情感表达的技巧。二、整体迁移，突出活动的主题性陶行知先生指出，活的人才教育是将开发文化宝库的钥匙交给学生。为此，主题大单元视域下，语文要素与任务群学习活动的设计，要在整体迁移中突出活动的主题性。1.认知迁移，架构语文要素主题大单元视域下，教师要引领学生在认知迁移中架构语文要素，设计任务群学习活动。比如，统编教材四年级上册第一单元以“自016然之美”为主题，在教学中，教师可以从想象和感受两个维度人手，引领学生在画面的想象中去捕捉和感受自然的美好。其中，认知的迁移从文本延伸到生活，从视觉延伸到想象，学生在品味文字中想象景物的画面，感受自然的美好。2.情感迁移，拓展活动领域主题大单元视域下，语文要素的建构和任务群学习活动的设计，教师要指导学生在情感迁移中拓展活动领域，将学习从文本...
