Vol.24No.1调查报告引言教育部发布的《大学英语课程教学要求》明确提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。但是，当前的听力课时缩减，对学生听力自主学习能力要求提高，要求教师加强培养他们的自我调节能力、帮助他们制订相关学习策略。在线自我调节（OnlineSelf-Regulated，简称OSR）是目前国内大学英语改革和教育研究的热点。OSR是一个情境特定的过程，需要开发更具体的测量方法（Zheng，Liang&Li，etal.2018）。一、理论概述OSR学习被视为一个积极主动的过程，学习者通过设定自己的在线学习目标、管理自己的学习计划和任务、自我指导自己的学习策略获得知识和技能。随着课堂技术的不断发展，语言学习者的学习环境逐渐改变，对OSR的研究也越来越多。道格拉斯·菲尔小组（DouglasFirGroup2016）提出的框架考虑了学习者的社会背景，涉及语言学习者社会活动的三个相互依赖的层次，并给每个层次确定了不同的特征，而且它们同时存在，以形成任何给定的语言学习语境。道格拉斯·菲尔小组提出的概念框架为语言学习者提供了一个跨学科、重叠的社会文化领域，微观层面指语言学习者进行社会交往和习得语言的特定学习环境，中观层面指语言学习者所参与的社区或机构，如在线论坛、学习或工作场所等，宏观层面与思想结构有关，且思想结构影响语言学习者在学习中的观点和行为。在该框架基础上，本研究从每个层面选择一个因素用于英语学习者的在线学习。本研究整合道格拉斯·菲尔小组的框架，认为OSR发生在微观层面，在中观层面受英语学习动机的影响，在宏观层面受互动学习环境的影响。学习者使用OSR行为的程度可能不同，这主要取决于在线学习环境的性质及个人动机。为了研究学习者的OSR学习过程及其影响因素，寻求以下三个问题的答案：（1）大学英语听力学习者的OSR水平如何？（2）不同水平的大学英语听力学习者如何进行OSR？（3）哪些个人和环境因素会影响大学英语听力学习者的OSR？二、研究过程（一）研究设计本实证研究重在探讨我国大学英语听力学习者的在线学习过程，采用定量与定性相结合的混合设计方法。在第一阶段，随机选择大学二年级的354名在线英语听力学习者作为OSR问卷的应答大学英语听力学习者在线自我调节学习过程的探究谢丽丽【摘要】采用混合方法研究大学英语听力学习者的在线自我调节（OnlineSelf-Regulated，简称OSR）学习过程。定量数据来自354名完成在线问卷的学习者。定量数据显示，学习者的OSR处于中等水平，任务策略的OS...
