2024.04大概念视域下的小说单元整体教学实施路径——以九年级上册第四单元为例江苏省盐城市青年路初级中学庞汝琴【摘要】大概念视域下的单元整体教学应以核心素养为取向，以大概念为关键锚点，重构知识体系组建学习单元。本文探讨大概念统领下的小说单元整体教学，以学生活动为主线，以任务群为载体，以评价贯穿教学始终。具体教学实施路径为：聚焦学习议题，整合单元；围绕学习目标，设置任务；设计多维评价，展示成果。【关键词】大概念；小说单元；学习任务；实施路径大概念是培育核心素养的重要抓手。单元整体教学以大概念为关键锚点，依据单元人文主题和语文要素，聚焦共同议题，借助整合思维，依托学习任务，将单元教学内容进行结构化与系统化，达到培养学生语文核心素养的目标。从单元类型上看，统编语文教材九年级上册共六个单元，其中第四、第六单元都是小说单元，占比很大，应该重点研究。从单元编排看，统编语文教材突破以往的单篇、文体教学的模式，注重单元教学内容的整合，实施单元整体教学。但是传统的小说教学形式仍然是多单一文本解读，少文本勾连或整合；教学仍以教师讲解为主，缺少学生主体参与和体悟；人物形象分析大多单一固化，缺少人物之于当今时代的意义；小说主题解读浅显苍白，缺少小说时代价值的探讨；等等。为此，笔者以九年级上册第四单元教学为例，尝试探讨大概念视域下小说单元整体教学的实施路径。一、聚焦学习议题，整合单元单元整体教学把阅读教学由单篇引向群文，由个体学习引向群体学习，由知识讲解引向活动实践。学习议题，即单元文本关联的整合点、共同点、聚焦点，其选择决定着单元整体阅读教学的成效。九年级上册第四单元选编的都是经典小说，单元人文主题是“青春成长”。从内容上看，几篇课文都写的是少年时代的经历，这些不同的人生经历构成小说外显的情节线索；同时，正是这些人生经历与体验，让一个人发现世界、认识社会，从而推动自我的成长，这又构成小说内隐的思想线索。鲁迅《故乡》通过成年人“我”的视角，展现出有关故乡人和事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败的景象，与其对比的则是由“闰土”勾连出的“我”的少年回忆，“现在”与“过去”的对比寄寓着作者对现实的冷峻思考以及对希望的探寻。莫泊桑《我的叔叔于勒》以孩童的视角，叙述远赴美洲的于勒曾是一家人幻想中的救世主，当真相揭穿时，其形象跌落为穷困潦倒、老无可依的水手，成为家人避之唯恐不及的对象，巨大反差...
