/语言／语文教学与研究/2024/0I/139汉字形义关系巧分析一《说文解字》对汉字教学的启示高娟高娟，湖北第二师范学院文学院教师。摘要：本文以许慎的《说文解字》为理论基石，以汉字中的同音字、形近字、近义字、繁简字为研究对象，从形义关系的角度分析构成理据不同的同音字、类别不同的形近字、细微差别的近义字，偏旁不同的繁简字等，揭示汉字字形和字义之间的紧密关系，为汉字学习和汉字教学提供一些新的思路。关键词：《说文解字》；形义关系；汉字教学在初级阶段的汉语习得过程中，识字教学有着极其重要的地位。汉字教学在实践教学过程中，往往会产生诸多困难。究其根本原因在于对汉字的音、形、义之间的关系没有深刻的认识。汉字是表意文字体系，这种体系凭借汉语语素的意义来构造自已的个体字符，属于形义统一的符号系统。在这种符号系统里，每一个汉字个体符号对汉语意义的依存比它对汉语语音的依存关系更为密切。也就是说汉字作为音形义三者结合的表义文字体系，音形义三者之间的关系是不对等的。想要使汉字教学由难变易，就要处理好三者之间的关系,特别是形义之间的关系尤为重要，因而从形义关系人手来分析汉字，解决了汉字在识记、理解方面的困难。《说文解字》由东汉许慎所作，是我国第一部以六书理论系统分析汉字字形、字义以及考证字源的字典。结合《说文解字》从形义关系的角度出发探究汉字构造的特点，可以为汉字教学提供可资借鉴的研究成果。下面就从学生最容易混淆的同音字、形近字、近义字和繁简字入手，从形义关系的角度来看《说文解字》对汉字教学的一些启示。一、构成理据不同的同音字辨析同音字是指声符相同形符不同的同音异形字，顾名思义只是形符上的差别。同音字的形成是由于二十六个拼音字母在组合上的局限性使得不同的汉字只能用相同的读音来表示。从口语形式来看，汉语中存在大量的同音字，但是从书面形式来看，汉字也具有分解同音字的能力。同音字虽然读音相同，但是书写形式不同，因此可以从形式和意义人手来分析同音字的差别。声符相同形符不同的同音字可以分为两类：一类为典型类，即典型的声符相同形符不同的同音字，如“琵一一枇”“琶杷”。一类为非典型类，即声符相同而形符不对称的非典型类，如“从一一丛”“澡藻”。仔细来看，这两类同音字的构成理据是有区别的。典型类同音字是遵从汉字形义统一、据形构义的制符原则，如“琵一一枇”“琶一一杷”中“比”和“巴”为同音字相同的声符，“”“木”为不同的...
