Vol.24No.5调查报告引言阅读理解能力是学生英语语言能力的重要体现。近几年的高考英语命题越来越重视对学生阅读量和阅读速度的考查。因此，学生必须加大英语语言输入，促进阅读能力不断提高。传统的英语阅读课堂以教师为主体，学生在课堂中更多是被动接收知识，很少积极、主动地参与。这种教学方式容易使学生感到厌倦和乏味，从而影响教学效果的提升。拼图式阅读法正好能弥补这一缺陷。在应用拼图式阅读法的过程中，教师将文章拆分成零散部分交给不同的学生学习，使他们通过小组合作，最终将各自对文章局部的学习成果组合成整体。它强调学生的主动探究和相互合作。一、拼图式阅读法简介（一）拼图式阅读法的概念拼图式阅读法由美国教育家埃里奥特·阿伦森（ElliotAronson）提出。拼图是一种游戏，要求参与者将一幅图的不同部分组合成一张完整的图片。与之类似，在拼图式阅读教学中，教师将一篇文章拆分成不同的部分，然后将其分配给小组成员独立阅读和学习。每个小组成员都会成为自己这部分内容的专家，然后互相学习，获得关于其他成员内容的知识。这是最开始的拼图阅读法，称为拼图Ⅰ。近年来，拼图Ⅱ增加了由班内所有被指定负责同一内容的学生参加的专家会议。在会议上，学生比较各自的记录，检查资料，规划如何教授其他成员。在各组内，学生分享资料，互相交流。最后，学生接受个别测试以确保自己已从资料中学到了知识。不同小组可以为获得最高分或其他类型的奖励而展开竞争（斯滕伯格2012）。（二）拼图式阅读法的理论依据拼图式阅读法的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习不仅仅是知识从讲授者到接收者的简单传输，更是接收者在特定情境下，在与环境的互动中积极地构建知识的过程。教师必须将学生看作课堂的中心，并创造条件，帮助他们在互动中积极地构建知识（孙婷婷2017）。在拼图式阅读课堂中，学生主动探索知识，通过互动合作传输知识，最终实现构建知识的目的。这些与建构主义学习理论的要求一致（吴玉玲2015）。（三）拼图式阅读法的优点在拼图式阅读法中，每个学生手上的材料只是整篇文章的一部分，信息的不完整促使他们合作，以获取更多的信息。它鼓励学生化被动为主动，成为积极的知识探究者。此外，学生既要在组内共享信息，还要到组外参加专家会议，组内和组外都要合作、交流和分享。这有利于形成合作互助的阅读氛围，提高阅读教学效果，也有助于提高学生的合作能力和交际能力（毛玉华2015）。二、拼图式阅读...
