Vol.24No.4引言读后续写不仅考查学生的语言表达能力，还考查他们对文章的理解能力，对文章结构的把握能力和对情节发展的判断、构思能力，是对语言综合能力的考查。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）强调自主学习、合作学习和探究式学习是衡量学生学习能力发展的重要指标（教育部2020）。若想培养学习能力，有效途径便是形成正确的学习策略。美国教育学家威金斯（Wiggins）和麦克泰（McTighe）提出逆向式课堂教学设计方法，要求课堂教学以面向学生发展为中心，课程设计以达到学生预期学习效果为依据，其理念与《课程标准》提出的培养目标相契合。在读后续写课堂教学中采用逆向教学设计的策略，即基于预期的结果引导学生进行自主分析，从而更好地培养其自主学习策略。作为一线教师，需要密切关注课程改革，适时调整教学方法，以强化学生的英语读后续写能力。《课程标准》提出，学生通过一系列融语言、文化、思维于一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判思维，提高英语学习能力和运用能力（教育部2020）。读后续写作为高考新题型，与过去注重语言基础知识的考查题型有所不同，它更注重考查学生把握文本关键信息的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的掌控及创造性思维能力。《课程标准》和高考改革对高中英语读写教学提出了全新的挑战。一、逆向教学设计概述逆向教学设计（BackwardDesign）指教师从最终的结果出发，确定评估学生的学习方式，进而制订教学活动的过程。逆向教学设计包含三个阶段：明确预期的结果、确定预期结果达到的证据、安排学习和教学活动（如下图所示）。传统的正向教学设计是教师根据教材设定课程目标，然后根据课程目标设计教学活动，最后生成教学评价。教师进行教学设计时，首先考虑的是教材。而逆向教学设计是以目标为起点，评价先于教学活动，目标、评价和教学活动相一致，为目标的达成提供保障。1999年，美国课程与教学领域的专家威金斯和麦克泰将逆向教学设计理论化，他们在《追求理解的教学设计》一书中具体阐释了逆向教学设计这一新的教学模式，旨在解决传统教学设计上的不足———教学目标不清晰，过于关注对教学文本的解释而忽略学生发展需求。由此逆向教学设计的理论诞生。威金斯和麦克泰将逆向教学设计定义为教师从最终的结果出发，确定评估学生的学习方式，进而制订教学活动的过程。这三个阶...
