064/2024/03/语文教学与研究/课堂教学／见广知深读小说一以《复活（节选）》教学为例谈外国小说教学郭蓉郭蓉，上海市第六十中学教师。摘要：语文教师要致力于创造真正的学习活动，推进学生语文核心素养的形成与提高，需要促进学生开展深度阅读，在外国小说教学时有以下策略可以尝试：紧扣主题，凸显小说核心价值；全面思考，以点带面解全篇；细致品读，见微知著悟深意。本文以《复活（节选）》一课为例，展示了引导学生展开深度阅读外国小说的教学尝试与相关思考。关键词：外国小说教学；深度阅读；小说主题选择性必修上册第三单元作为外国作家作品研习任务群的学习单元，选编了世界经典小说、戏剧节选，然而国家民族的隔阅、时代社会的距离、个人人生阅历的欠缺增加了学生阅读障碍。如何引导学生落实深度阅读，激发思维活力，在本单元产生了新的难题。语文教学旨在整合“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三个方面，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动!，活动的背后是思维，要促进学生形成内在的语文学习品质和能力，关键在于引导学生去想。也就是说，学习的本质离不开深度思考和实践，语文教师应致力于创造真正的学习活动，引起学生学习能力持续长久的变化，学生核心素养的形成与提高正源于此。接下来，就以《复活（节选）》一课为例，谈一谈笔者引导学生展开深度阅读的教学尝试。一、学生学习外国小说存在的常见问题进人高二的学生虽已拥有了一定数量的小说阅读学习经验，但落到实际难免力不从心。首先，学生的小说阅读常常重个人感受，轻理性思索。学生往往更追求跌岩起伏的情节，关注个性化的人物形象，期待着新奇有趣的故事，被外在吸引而忽视小说内核。阅读过程中，学生容易忽视阅读策略对文本解读的助力，进而忽略小说家的匠心，背离欣赏小说主题、艺术性的阅读宗旨。以小说三要素的应用为例，可能仅是以此组成大意，以中心思想概括代替小说鉴赏，无视小说内在精妙的艺术构思，其次，外国小说阅读存在的多重障碍是不可回避的客观事实。外国文学作品本就存在因国家、民族不同带来的文化壁垒，各国作家笔下作品的时代背景、社会风俗、人情风物各有不同，作者的思想倾向更是有所差异。如果是中长篇小说，以节选部分作为课文内容，那么学生会因为缺乏全篇的支撑，而陷人断章取义、图吞枣的阅读困境。就学生自身而言，其个人人生经历的单纯简/课堂教学/语文教学与研究/2024/03/065单，对于人情世故的不甚了悟，都会造成理解困难，...
