引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断”（教育部2022）。在《课程标准》的指导下，教师应认真探索培养学生思维品质的教学路径。深度阅读是锻炼学生思维品质的有效途径，然而，部分初中阶段的学生在阅读期间存在过于依赖他人、思考深度不足的问题，不仅不利于深挖所读语篇中的语言知识和主题意义，而且限制了其思维品质的发展。在这样的背景下，教师围绕“基于思维品质培养的初中英语阅读教学有效性”展开深度研究，设计多个阅读教学环节，让学生展开深度阅读，并逐步养成良好的阅读习惯，全方位地解读精彩语篇。下面，结合译林版初中《英语》教学案例系统介绍研究成果。一、阅读与理解———奠定高阶思维活动基础阅读教学开始之初，教师可以设计阅读与理解教学环节，让学生明确语篇传递的主要信息，为高阶思维活动的开展奠定基础。考虑到部分学生缺乏主动阅读的意识，语言知识储备不足，在阅读与理解环节，教师需要搭建有助于提升其阅读理解水平的“支架”，以此保障他们能够产生阅读兴趣，并理解语篇内涵。案例1：以七年级（上）Unit1DreamhomesReading板块教学为例，教师设计以下阅读与理解环节，以辅助学生理解课文：（一）分享课外照片，解读课文背景信息教师分享不同类型住宅的照片，如带有花园的独栋别墅、具有多个房间的公寓式住宅、海边的房屋等，在此基础上，邀请学生阅读课文正文上方的背景介绍文字，推断课文主题和课文内容的来源。【设计说明】照片可以让学生了解不同住宅的特色，并使其分析自己喜欢的住宅，初步调动其思考热情。同时，译林版教材Reading板块的课文前均介绍了背景信息，教师可以引导学生重点分析相关内容。在本次教学期间，学生会快速认识到本次阅读的主题为“Homesaroundtheworld”，并了解课文内容来源———西蒙（Simon）想要了解世界各地人们的住宅，并收集相关信息，从而阅读三位来自不同国家的学生撰写的博客。结合这一活动，教师可以让学生初步展开分析推理活动，激活思维，为阅读活动的开展作准备。（二）分析插图信息，合理推理课文内容教师请学生分析教材中的三幅插图，对照分享基于思维品质培养的初中英语阅读教学有效性研究———以译林版教材为例白帆【摘要】为提升初中英...
