医药前沿2024年1月第14卷第1期综合医学·123·多模式融合教学法在妇科护理教学中的应用效果谢娟（广东省中医院妇科广东广州510378）【摘要】目的：分析多模式融合教学法在妇科护理教学中的应用效果。方法：选取2020年6月—2023年8月124名在妇产科实习的护生为研究对象，根据不同教学方法分为对照组与研究组各62名。对照组护生接受常规教学法，研究组护生接受多模式融合教学法。实习期3个月后评价两组护生考核成绩、自主学习能力与评判性思维能力变化及教学效果。结果：研究组护生各项考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。教学前，两组护生自主学习能力评分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；教学后，研究组护生自主学习能力评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。教学前，两组护生评判性思维能力量表（CDTI-CV）总分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；教学后，研究组护生CDTI-CV总分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。研究组护生对教学效果各条目的满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在妇科护理教学中实施多模式融合教学法可有效提高护生考核成绩及教学效果，同时提升护生自主学习能力与评判性思维能力。【关键词】多模式融合教学法；妇科护理教学；自主学习能力；评判性思维能力；教学效果【中图分类号】R711【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2024）01-0123-04妇产科是医院的重要科室，患者数量众多、疾病种类繁多，因此护理工作量巨大。对护士而言，不仅需要全面掌握疾病和护理理论知识，还需要具备高超的操作技能和判断能力，以更好地解决临床护理问题并应对工作挑战[1]。护理教学是护生进入临床的必备过程，也是培养高素质护理人才的关键。传统的讲授方式往往偏重于带教老师的主导，教学模式单一，容易忽视学生自主学习和评判能力的培养。而护生由于缺乏学习兴趣，教学效果常常不尽如人意。近年来，随着中国教学改革的不断深化，各种以学生为中心的教学模式层出不穷。基于问题的学习（problem-basedlearning,PBL）在促进师生交流互动、提高学生分析和解决问题能力方面具有独特优势[2]。基于案例的学习（case-basedlearning,CBL）强调理论与实践的结合，能够激发学习兴趣，培养评判性思维能力[3]。互动式教学则着重于观点碰撞，通过师生间和生生间的互动，激发学生的学习热情和主动性[4]。角色扮演教学法让学生在模拟的诊疗环境中扮演角色，促进理论与实践的融合，提升学生综...
