作业作为教学的重要组成部分，是学生自主学习的重要载体，高质量的作业能有效激发学生学习的内驱力，进而发展思维品质，促进核心素养的发展。作业设计是新时期教师专业发展的重要任务，教师应秉持“能力为重，素养为本”的理念，以学生的素养发展为本，落实新课标要求，从科学设定作业目标入手，运用多元化作业形式，设计体现分层性、探究性、实践性及综合性作业，从“量”和“质”上转变作业的布置形式，落实“双减”政策，减轻学生作业负担，促进学生全面发展。一、关注个体差异，注重作业的分层性基于每位学生的学习能力和接受能力不同，教师应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需求，打破“一刀切”的作业格局，让学生切实体验数学作业的参与乐趣，帮助学生树立数学学习自信心。在设计作业时，根据学生的实际情况，采用“量体裁衣”的作业布置方法，将作业分为必做题和选做题。必做题作为保底型的基础性作业，以夯实基础知识、提高基本技能为主要目的；选做题以促进思维发展的拓展性作业为主，目的在于不同层次的学生在自身能力范围内自主选择作业，激发学习内驱力。例如，在人教版四下“三角形的三边关系”相关内容的课堂作业设计中，教师根据学生不同的认知水平布置分层作业，设计了两道基础性作业：（1）请学生判断每组中的三条线段，是否能围成三角形。（2）出示3根6厘米、2根2厘米、1根5厘米的小棒，让学生思考其中的哪三根小棒可以围成三角形，能围成几种三角形。第一题强化对“三角形任意两边之和大于第三边”这个三角形特性的理解；第二题旨在培养学生在解题过程中有序思考问题，在习得技能的基础上感悟数学思想。另外，为学有余力的学生设计了两道选做题：（3）一个三角形的草坪，其中两条边分别长4米和9米，请你推算一下，第三条边的长可以是多少。（4）小刚准备把一根20厘米长的铁丝围成一个三角形的框架，如果其中两条边的长度相等（边的长度取整厘米数），要使第三条边尽可能长，那么这三角形三条边的长度分别是多少。这两道习题旨在培养学生的推理意识，加深对三角形三边关系的认识，又有利于发展学生的空间观念。教师根据学生认知水平的差异和不同发展要求进行分层作业设计，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，体现了教学中因材施教的原则，满足大部分学生的学习需求，让不同的学生都能得到不同的发展。二、挖掘学习潜能，加强作业的探究性最好的学习动机莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。探究性作业是...
