编者按一一一一一一写作是语文学习的重要组成部分，能够较为集中地体现出学生的语文素养和综合能力。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，写作不再作为一个单独的学习领域存在，而是以实用性、文学类、思辨性、创意类、跨媒介等不同类型分散在各个学习任务群当中，呈现出不同的特点与需求。在此背景下，写作教学怎么教？有哪些可行策略与方法？本期组织了三篇文章对此展开探讨。西南大学荣维东基于不同类型的写作，提出具有统整性的“功能语篇写作”概念，以统摄中小学不同类型的写作教学；文中对此概念的含义、不同功能类型写作进行阐述，并提供了教学原则和策略方面的指导。上海大学谭旭东等立足于“中文创意写作”被正式列入中国语言文学二级学科，分析了创意写作重塑语文教育读写模式的重要意义，提出了创意写作的基本原则和有效方法。长江师范学院文学院李侠、西南大学教师教育学院刘迪重点对项目化写作的定义、价值、基本特征以及核心要素作了系统梳理，并据此提出了项目化写作的实施要点。希望这三篇文章能为一线教师更好地开展新课标背景下的写作教学带来启发。关注2024.02在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中，写作不再作为一个单独的学习领域存在。我们发表过几篇论文，对义教新课标中写作的内容、类型和要求作过一些梳理，诸如义教新课标背景下写作教学怎么教，提出了一些教学策略和建议。①但是，很多深层次问题仍有待解决，比如义教新课标中实用性、文学类、思辨性、创意类、跨媒介等不同类型的写作，大多处于分散、零星和附庸状态，写作知识、能力要求不清晰，缺乏具体、有效的写作教学策略。是否可以提出一个上位的、统整性的阐释框架——相当于写作教学的“大观念”，以统摄中小学不同类型的写作教学，这是本文提出“功能语篇写作”概念的初衷。一、“功能语篇写作”概念的提出与阐释2010年，笔者曾在博士论文《写作课程范式研究》中提到过“交际语境下的功能文体写作”“基于具体语境下的功能写作”“功能性写作”等理念，提出写功能语篇写作：一种统整性阐释和分类教学框架西南大学荣维东【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》中出现了很多不同类型的写作。本文拟提出“功能语篇写作”的概念，对它们予以统整。“功能语篇写作”认为，写作是基于特定的情境任务，面对特定读者，基于特定目的，围绕特定话题，以一定角色和口吻，采用合宜的体式和语言进行的语篇构建和意义交流活动...
