口语交际教学中培养学生思维能力的策略江苏省盐城市第一小学口语交际在小学语文统编教材中属于与课得到锻炼，思维的敏捷性也能够获得发展。文、习作、《语文园地》等并列的学习板块，二是以故事接龙进行训练。小学生喜欢听具有自成体系的特点。在《义务教育语文课程故事、读故事，教师可以抓住学生对故事喜爱标准（2022年版）》的学段要求中，与习作并的特点，组织故事接龙训练。教师可以借助多在一起归人“表达与交流”语文学习实践范幅图画，让学生在小组中每人用几句话说出一畴，体现的是听说读写一体化的学习理念。在幅图的内容，轮流说出整个故事；教师可以让课题集萃教学中，教师需要切实转变口语交际的传统教学模式，从语文核心素养目标出发，在关注学生表达能力的同时重视对思维能力的培养。一、在口语交际中训练思维的敏捷性口语交际相对于书面语表达来说，从能够边想边说的角度看，可以体现出思维的敏捷性所在，也就是能够在快速反应中呈现思维的结果。口语交际是训练学生思维敏捷性的有效抓手，教师需要找到适合小学生开展训练的有效策略。一是以词语组合进行训练。小学生的思维和表达训练都处在起步阶段，不宜提出过高要求。在教学中，教师可以从词语组合这一简单形式出发，结合课文范例，组织学生开展训练。比如，教学低年级课文《小公鸡和小鸭子》，教师可以在课文内容的基础上，让学生说说小公鸡和小鸭子在一起还会发生哪些故事，有的学生说小公鸡和小鸭子一起在山坡上追蝴蝶，有的学生说小公鸡和小鸭子一起在树林里吃果子。之后教师再让学生以“小狗和小猫”组合进行说话训练，比一比谁能最先说出它们之间发生的最精彩、最奇妙的故事。学生通过互相启发与比较，说出的内容一个比一个有意思。渐渐的，教师可以训练学生在多个词语中随意抽取两个词语进行组合开展说话训练。在循序渐进的训练中，学生口语交际能力尹格利学生以小组为单位，轮流讲述课文的故事，这样训练的目的是让学生懂得接龙讲述故事的特点，知道如何一个接一个往下讲；教师还可以选择适合学生讲述的话题，让学生开展故事接龙比赛。这种故事接龙活动，能够有效训练学生思维的敏捷性。二、在口语交际中训练思维的条理性所谓条理性是强调学生在口语表达上清楚明白有条理，不出现东扯西拉的情形。这就需要教师以有序表达为抓手进行针对性的训练。一是学习用表达顺序的词语连接。小学生在口头表达中设计顺序时喜欢用“然后”做衔接，结果一段话说下来，出现的都是“然后...
