第45卷第1期玉林师范学院学报（哲学社会科学）Vol.45No.12024年JOURNALOFYULINNORMALUNIVERSITY（Philosophy＆SocialScience）地方高师院校数学师范生教育教学能力内涵与评价指标体系构建研究胡源艳（玉林师范学院数学与统计学院，广西玉林537000）〔摘要〕教育教学能力是师范生专业素养的核心，也是影响师范生人才培养质量的关键因素。本研究采用文献归纳法、教师访谈法及问卷调查法，对地方高等师范学校（简称为高师院校）师范生教育教学能力及数学师范生教育教学能力内涵进行界定，构建了数学师范生教育教学能力评价指标体系。该指标评价体系由知识要素、技能要素、育人要素及发展要素4项一级指标，教育知识、数学学科知识等10项二级指标，教育学知识、心理学知识等24项三级指标构成，并进一步利用层次分析法（AHP）确定各评价指标的权重。该评价指标体系对地方高师院校数学师范生教育教学能力培养、测量以及教育教学能力标准的制定具有重要的指导意义。〔关键词〕数学师范生；教育教学能力；评价指标体系〔中图分类号〕G652〔文献标志码〕A〔文章编号〕1004—4671(2024)01—0128—08没有师范教育质量的提高，就没有教师质量的提高，更谈不上教育高质量的发展。①培养高素质专业化的教师队伍，是当前我国教育高质量发展的一个重要战略目标与任务。教育部印发《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中提出，经过5年左右的努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业。到2035年，师范生的综合素质、专业化水平和创新能力显著提升，为培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定坚实基础。地方高师院校师范生的教育教学能力是师范教育质量的决定要素之一，其不仅直接关系到师范生人才培养质量的高低，更直接影响着人才培养的社会认可度。②我国近几年颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、师范专业认证标准等重要文件，均突出强调要要强化教师教学能力的训练。教育教学能力是世界各国教师专业标准中重点关注的能力。美国、英国、澳大利亚等国家的教师专业标准均将教育教学能力视为重要的考核指标。国际教师教学通用能力标准（IBSTPI）中提出，教学能力是教师能力标准的核心。我国中小学教师专业标准也强调师范生教育教学能力在教师资格考试与认定的核心地位。③由此可见，教育教学能力既是师范生培养的重要内容，也是师范专业认证背景下师范生的必备素质。④在此情形下，师范生教...
