第10卷第5期教师教育学报2023年9月Vol.10No.5JournalofTeacherEducationSep.,2023DOI:10.13718/j.cnki.jsjy.2023.05.005教学目的健康取向的价值理念与实践逻辑阳泽,赵宇奇,邓心语(西南大学教育学部,重庆400715)摘要:教学目的“分数论”已将教学引入歧途,并引发广泛的社会焦虑。教学目的健康取向的提出既是出自“健康中国”愿景和“健康人”育人目标,也是对教学目的“分数论”的纠正。教学去“分数论”成为必然趋势,但依旧面临困境。教学目的健康取向的内在依据与可行性在于:健康论思想的成熟及其对“健康人”形象的重视、教学场域健康与教学的深度关联和协同关系的形成。坚持教学目的健康取向,旨在发挥健康理念对教学的引导功能,使教学沿着培养“健康人”的方向前行;利用健康资本对教学的支撑作用,落实立德树人的根本任务;对教学进行规范,使其朝着健康而非异化的方向发展。教学目的健康取向的价值理念体现为八大形态:坚持“健康至上”的教学信念,注重“增强价值感”的教学目标,强调“量少而质精”的教学内容,激发“希望与效能”型教学动力,采取“具身认知”型教学策略,营造“温馨和谐”的教学氛围,加强“自我调节”的教学监控,重视“动态综合”的教学评价。教学目的健康取向的动力机制在于:反省“自动”、政策启动、督导促动、媒体“鼓动”和技术推动。教学目的健康取向理念向实践转化的行动路径是注重制度化建设和行动研究。关键词:教学目的;健康取向;健康人;素质论;分数论中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:2095-8129(2023)05-0042-10基金项目:教育部人文社会科学研究规划基金项目“随班就读学生学校归属感的形成机制及学校适应功能研究”(20YJA880068),项目负责人:阳泽。作者简介:阳泽,教育学博士,西南大学教育学部副教授;赵宇奇,西南大学教育学部硕士研究生;邓心语,西南大学教育学部硕士研究生。教学目的要切实发挥导向功能和激励功能,其理念诉求与实践样态必须统一。但现实是教学目的的实践样态与理念诉求长期背离,即理念诉求是重视学生素质发展,实践样态却是注重分数至上。这种实践着的“分数论”加重了学生学业负担,加剧了校外培训与学校教育的矛盾,导致教育异化,引发广泛的社会焦虑。2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策),要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实,有效缓解家长焦虑情绪,促进学生全面发展、健康成长。对教学场域加强监管,旨...
