例析斤“思辨性阅读与表达大”的教学落实山东省临沂第一实验小学李淑颖《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容与组织形式”中推出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论的方式，培养理性思维和理性精神。在具体实践中，备课速递教师该如何将这一学习任务群教学落实到位呢？笔者以统编教材五年级下册第六单元为例，谈谈自己的粗浅认识与思考。一、以大概念提取理清思辨要素五年级下册第六单元的人文主题是“智慧的火花”，语文要素学习目标是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”；安排学习的课文有《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》等，展现的都是人物的思维与智慧，目的是引导学生树立结合实际进行思考并选择解决问题方法的意识。很显然，这样的单元适合开展“思辨性阅读与表达”任务群学习。教师需要借助教材分析、学情分析，提取单元大概念，理清单元课文中的思辨性因素，形成清晰的教学路径。在大单元教学中，教材分析需要从单元统整的视角出发，既要重视单元在整册教材中的地位和学段要求，又要理清单元承载的学习目标，在全面分析的基础上提取单元大概念。五年级下册第六单元，在学段中位于第三学段，在“阅读与鉴赏”中的要求有“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断”，指向的就是思辨性方面的学习目标。本单元的三篇精读课文都是通过课后习题对接单元学习目标：《自相矛盾》课后第3题“想一想：‘其人弗能应也’的原因是什么”，就是让学生通过探究原因，明白楚人在卖矛又卖盾时言语上出现矛盾，导致自已无法回答人们的质问；《田忌赛马》课后第2题要求学生把齐威王和田忌赛马的对阵图连线，然后说一说孙嫔为什么要让田忌这样安排马的出场顺序，就是让学生明白孙滨是在分析双方赛马的脚力和等级情况后，合理安排出场顺序可以保证田忌能够在三局中有两局取胜的机会；《跳水》课后第3题“在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学们交流”，就是让学生分析船长看到情况后，综合分析多种可能，迅速决定用枪逼孩子跳水是唯一可行的方法。不难看出，三篇课文都指向了解人物思维过程与行动关系上。学生在此前的学习中，涉及一些思辨性阅读，重点是从不同角度进行思考，也具备了一定的独立阅读和独立思考的能力，这些都是本单元思辨性学习的基础。基于上述分析，本单元可以提取的大概念是“人物思维决定人物行动”。教师以此统整单元教...
