84建构主义学习理论在案例式商务汉语教学中的应用周红1，杨敏2（1.上海财经大学国际文化交流学院，上海200433；2.上海外国语大学附属宝山双语学校，上海201900）摘要：案例式商务汉语教学的心理学基础是建构主义学习理论。结合商务汉语教学实际，阐述建构理念和实施步骤。前者包括围绕话题进行观点交锋，创设情境进行语言训练，组织开展合作学习，加强网络平台互动协商；后者包括课前热身以唤醒知识，案例学习以提取知识，语言技能练习以运用语言知识，案例讨论以建构新知识，巩固与扩充以强化新知识。在此基础上，还通过建构主义实验组和行为主义对照组的教学实践，证明了建构主义学习理论在案例式商务汉语教学中的应用效果。关键词：建构主义学习理论；案例式；商务汉语教学；建构理念；实施步骤；教学实验2024年第2期总第740期MODERNCHINESENo2GeneralNo.740现代语文基金项目：教育部人文社会科学研究项目“面向二语教学的商务汉语平衡语料库建设及应用研究”（21YJA740056）；教育部中外语言交流合作中心项目“国际中文教育新形势下的商务汉语教材及语料库建设研究”（21YH40C）作者简介：1.周红，女，文学博士，上海财经大学国际文化交流学院教授，硕士生导师；2.杨敏，女，教育学硕士，上海外国语大学附属宝山双语学校一级教师。近些年来，案例教学法在商务汉语教学中越来越受到关注。王轩认为，案例教学法是商务汉语教学改革的一个新的突破点，该方法将教学重点从“教”转向了“学”，从传统的句子和词汇学习转变为篇章分析的教学[1]（P39）。黄锦章指出，案例式商务汉语教学的难题是在商务知识和语言能力两方面找到平衡点，并提出采取双轨制教学方法，即主课文采用案例，导入商务知识，练习部分抓语言训练，提升学生的语言能力[2]（P68）。周红认为，案例教学法以案例讨论与问题解决为途径，关注真实商务内容的模拟与训练，旨在培养学生的商务跨文化交际能力[3]（P25-27）。这些文章都对案例式商务汉语教学进行了一些积极探索，不过，仍缺乏真正的实证研究。实际上，案例式商务汉语教学应以建构主义学习理论为基础，正如王轩所指出的，在案例选择时，要重视认知冲突的激发，在活动情境中培养学生个性的自我构建[1]（P24-25）。黄锦章认为，在案例教学的讨论环节，应该采用建构主义教学中的合作学习，可以借鉴“团体学习”和“拼图”相结合的方法[2]（P73）。周红认为，应遵循支架性原则，即在学习过程中，向学生提供援助和搭建脚手架，包括...
