一、研究背景阅读是学生终身发展的一项必备技能。阅读能力决定各个学科的学习效率，是重要基础。王蔷、陈则航（2016）指出阅读在英语学习中扮演重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的一种重要途径，还是促进其身心全面发展的重要基础。为此，广大中小学应努力创造条件，尽早推动并指导学生开展英语阅读。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程内容的教学提示中明确指出：二级（5—6年级）应指导学生自主进行课外阅读和英语试听活动；三级（7—9年级）应指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养，为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助他们在阅读中得到全方位发展（教育部2022）。听力障碍学生因伴有不同程度的听觉障碍，语言发育也会受到影响。听觉障碍儿童的总体阅读水平低于健听儿童，听觉障碍儿童在阅读方面确实存在困难（万宇、王奕2020）。分级阅读（gradereading）指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平，根据语言学习规律而选择确定阶梯式系列读物，以推动和促进青少年儿童阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读过程和乐趣的同时学会阅读方法、提高阅读效率（王蔷、敖娜仁图雅、罗少茜，等2017）。目前，英美国家的分级阅读体系较为完善，形成了一系列标准。近年来，我国各级各类学校中开展英语分级阅读的研究逐渐兴起，但在国内特殊学校（文中指听觉障碍学生的学校）英语教学中开展分级阅读的实践非常少。随着融合教育的普及，就读于特殊学校的学生个体差异愈来愈大，按照现行英语教材、教学进度、教学方式、教学评价，难以满足他们的个性化发展需求。将英语分级阅读作为一种有益补充，纳入英语教学体系，对学生进行初期筛查测评，按照其语言发展水平进行相应的分级阅读训练，能提升他们的阅读素养，解决其在英语学习中的诸多难题。学生有哪些英语阅读习惯和阅读策略？他们是否了解英语分级阅读？他们获得分级读物的途径和影响其阅读的因素有哪些？分级阅读的开展对他们有何建议，他们希望得到怎样的帮助？带着这些问题，本研究对北京某学校学生进行一次问卷调查，并对结果进行详细分析，力求对进一步的研究起到推进作用。二、研究对象本研究以北京某学校四年级至高三年级学生（学生均有听觉障碍）为调查对象，共计90人，男生占52.2%，女生占47.8%，部分学生伴有多重残疾。三、研究方法问卷调查法。向该校...
