ywjsxkt@163.com教学JIAOXUE在统编小学语文教材中，故事是数量最多的一类文本。从文体来分，故事包括寓言、童话、神话、民间故事、小说等；从内容来分，故事包括历史人物故事、革命故事、爱国故事、科学发明故事、生活故事等。故事蕴藏着丰富的思维资源，阐发深刻的道理，是思辨性阅读与表达的重要载体。本文就如何在故事教学中促进学生深度思辨进行论述，并提出六条路径。一、融入情境，具身体验，是理性思辨的前提故事教学中，有时学生才匆匆读了一遍课文，教师就急着发问：“读了这个故事，你懂得了什么道理？”其实，这样的做法违背了文学阅读的一般规律。俄国文学评论家别林斯基曾经说过，儿童读物“正面的、直接的影响都应当集中于儿童的感性，而不应集中于他的理性。感觉先于认识，谁没有感觉到真实的东西，他就不能理解也不能认识它”［1］。当学生在阅读的起始阶段获得信息，也就是了解了文本的内容，“邀请学生联系自己的经验、感受、情感来思考。这个步骤非常重要。它将阅读带入学生可掌控范围之内，并使这个过程更具意义。”“当学生将阅读的内容与自己的个人经验加以比照时，他们就可以进入批判性分析，即进入概括性反思的阶段了。”［2］通俗地讲，读故事首先要融入故事的情境，学生要把自己想象成故事中的主人公，通过有感情地朗读、动作表演、心理补白等方式体验人物的喜怒哀乐，感受角色的情绪变化，进而思考情节发展的原因，推究故事潜藏的道理。例如，二年级下册《大象的耳朵》是一则具有哲学意义的童话故事，大象从撑起耳朵到放下耳朵，体现的是自我意识的萌芽、觉醒和自我接受、自我悦纳的过程。演读故事是这篇课文主要的教学方法。面对小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠提出的相同的问题，“你的耳朵怎么是耷拉着的？”大象从最初的不以为然，到渐渐不安起来，再后来用两根竹竿把耳朵撑起来，学生在演读过程中感受到大象微妙的心理变化，体验到它耳朵眼儿里飞进小虫子的苦恼，最后，它决定还是把耳朵放下来，“人家是人家，我是我”。正是因为有了真切的感受和体验，学生才理解了故事蕴含的深刻哲理。再如，六年级上册《月光曲》的课后习题，要求学生“说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，为什么故事中思辨的教学路径杭州师范大学经亨颐教育学院吕映【摘要】在小学语文教材中，故事类文本不仅数量最多，而且蕴藏着丰富的思维资源，是思辨性阅读与表达的重要载体。本文提出在故事教学中促进学生深度思辨的六条路径：第一，融入...
