NEWCAMPUS教学纵横67为了帮助学生适应时代变化，将学生培养成全面发展的人才，教师要运用体验式教学，为学生创设情境，强化学生语言分析，鼓励学生深入阅读。开启对话交流模式，调动学生自主学习意识；采用图文互动模式，引领学生联想，从不同角度丰富学生体验，推动学生自主学习。一、合理创设情境，引导感受体会教师为学生创设情境，让学生在情境中感受与领悟，能够吸引学生的注意力，便于学生感受体会。例如，在学习《窦娥冤》时，为了使学生了解发生在窦娥身上的故事，感受封建统治的腐朽黑暗，笔者先是从学生的生活经历出发，鼓励学生说一说自己日常生活中是否有被人冤枉的经历及当时的感受。学生认为受到冤枉后，内心十分委屈，甚至会感觉愤恨。带着这样的认识，笔者为学生播放了《窦娥冤》的影视剧片段，让学生在音乐、文字、动作表演等的烘托下，感受窦娥的冤枉以及无法申冤的悲愤，引发学生的情感共鸣，使学生在进一步学习体验中领悟文章的主旨。学生在情境的辅助下，对课文有了切实的体验，产生了情感共鸣。二、强化语言分析，深化理解体验教师带领学生强化对语文语言的分析，使学生在深刻思考中感受语文的魅力，体会语言的魅力，能够加深学生的学习印象。例如，在学习《雷雨》时，为了使学生感受戏剧语言的特点，让学生熟悉故事发生的内容，笔者先是组织学生进行分角色朗读，使学生在朗读的过程中了解故事中出现的主要任务，剧中人物的语言特点，又具有怎样的性格等。在学生朗读后，笔者鼓励学生说一说自己心中的人物形象是怎样的，是如何得出这样的结论的。学生表示是通过人物语言交流得出不同人物性格的。学生们意识到语言能够体现一个人的价值取向、性格特点等。在认识到这一点后，学生对故事中表现人物的内容进行了进一步揣摩，通过找关键词、关键句等，总结了不同人物的性格，分析了如此表达的意图是什么。笔者还鼓励学生代入角色，让学生想一想，在同样的场景下还可以怎样表达，既符合人物的身份又能准确表述自己的意思，使学生在锻炼中深化体验，进一步理解课文。三、鼓励深入阅读，感悟文字魅力教师鼓励学生深入阅读，为学生提供更多的锻炼机会，能够进一步发掘学生的个人潜力，推动学生感知能力的发展。例如，在学习《说“木叶”》时，为了使学生感受文字运用的魅力，提高学生的审美能力，笔者先是组织学生进行了略读，说一说自己阅读后的第一感受是什么。接着，笔者组织学生精读，并为学生设置了思考问题：作者在文中引用了...
