教育微观公平理念强调在教育过程中平等对待每一个学生，为每一个学生提供平等的机会和资源，使其得到全面发展。在教育微观公平理念下，习作教学应该追求均衡、优质、活力发展。本文以四年级下册第八单元“习作：故事新编”为例，旨在研讨基于教育微观公平的习作教学策略与实践。四年级下册第八单元的导读页写明习作要素是“按自己的想法新编故事”。教材在三、四年级已安排了六次想象类习作，从“试着”“尝试”到“根据提示展开想象”“展开奇思妙想”，学生的想象水平和思维能力逐渐提升，呈现了循序渐进的整体发展序列。本次习作需要改变原故事的构思，这对学生的思维提出了更高的要求，具有一定的挑战性。基于微观公平的理念，笔者展开如下教学设计。一、均衡——课堂资源在一线教师眼里什么是均衡呢？“课堂上能关注到全体学生，让学优生学得好，让学困生听得懂”“面对学生的差异，因材施教”。可见，教师们能从“学”的视角去思考。习作教学不能只盯着某几个学生的文字功底，而应该从整体上着眼于每个学生的发展。教师应在教学中注重平衡，关注每个学生的需求和潜力，尽可能地降低学生之间的差异。均衡发展可以保证平等的关注和机会，让每一个学生都能得到更好的成长。在课堂上，课堂资源主要是教材，那么，在教学中，如何充分利用教材，从“学”的视角来阐述微观公平中的“均衡”呢？教学设计板块一：任务驱动，打开“话匣子”1.回顾旧知，感受童话特点。在四年级下册第八单元中，学生学习了《宝葫芦的秘密》，懂得了根据情节编童话，认识了天真、调皮的王葆；在《巨人的花园》一课中，学生根据已有情节展开合理想象，感受到了巨人由冷漠、孤独到和善、无私的形象；在《海的女儿》一课中，学生品读故事，感受到了美人鱼的美丽、纯洁。2.以《龟兔赛跑》为例，初编情节，打开话匣子。假如兔子和乌龟重新比赛跑步，你会为故事设定什么结局？又想创设什么样的新情节呢？可以参考书本上的内容，展开你的奇思妙想，并和同桌交流。3.任务驱动，激活表达。学校向四年级同学开辟了一期“故事新编”征文活动，我们一起来看看这则征集令。故事编得有趣、新奇，就可以入选《故事新编集》。4.明确目标，初试身手。怎样才能编好故事呢？出示导读页，请学生把想象的故事记录下来。这个板块的设计，体现了课堂资源均衡的特点。一是情境均衡。上课伊始，联系单元课文，以学生实际的学习与生活需求为出发点，提出习作目标，并创设具有挑战性的任务——入选学...
