主题讲座基于语文实践，海安市明道小学构建学习任务链活一波学苏顾交减两地情教学研时促提高江苏省海安市明道小学曹敏苏陕牵手引导学生在语文实践活动中践行学习任务群理念，让学生在有着逻辑关联、渐趋深入的系列学习任务链驱动下，培养语文实践的能力，提升语文核心素养，这是当下“学生主体”“学为中心”的育时代新人的需要。从学科育人的特点和学生学习的真实需要出发，基于指向学生整体发展、全面发展的语文实践活动，构建吃大家的耳菜团队展示研讨课堂语文实践争做家&代言人密切关联的学习任务群，以问题驱动的方式，可以引领学扇生一步步走向认知的完整建构、能力的发展提升。一、紧扣单元要素，提炼学习主题电统编教材的编者赋予教材单元的人文主题和语文要素，以及给具体的课文设计的相关提示和课后练习，都十分明确地告诉了教师在教学时“应该到哪里去”。但是怎样“抵达那里”，还需要教师认真研读教材，明白编者意图，分析学生的具体学情，提炼引领学生展开探究的主问题，创设真实的情境，设计相应的活动，在具体的任务驱动中，对单元课文进行结构化、整体性教学。然而，很多时候，教师都会将单元要素直接转换成学习主问题，让学生在这一问题的思考中积累知识，形成技能。如在教学统编教材四年级上册《蝴蝶的家》一课时，有的教师直接抛出“默读课文，提出你的问题，再把它们进行分类，然后思考怎么解决这些问题”，这样的以最终目标为学习探究主题，学生没有可供思维循序渐进的支架，往往会瞎打瞎撞，看似在思考，其实是机械地“抓知识”。单元要素的内容仅仅是“应该到哪里去”的目标，是教师组织学生进行语文主题实践活动的出发点，教师要基于学生认知的最近发展区，以此为平台，创设相应的语文实践活动主题情境，搭建通往单元目标的系列支架，助力学生一步步地“抵达那里”。这些帮助学生思考、探究的支架，可以是一个个相关联的问题任务链，学生在解决这些问题的过程中，实现认知的建构和能力的提升。像上面《蝴蝶的家》的教学，教师不妨先从单元要素和课代书人文提示人手，明确教学关键点，做到有的放矢，这样方能为提升学生的阅读质量提供保障。笔者围绕“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决”这一提示语，提炼出教学的主题一一引领学生多角度提问，以理解文意为终极目标；分类、筛选有研究价值的问题，实现学生的高质量阅读。在教学中，笔者引导学生聚焦课文中的“自问自...
