2023.12下半月·数学教材解读是一线教师最基本的教学技能，也是教师开展教学过程设计和学习活动开发的重要依据，因此它在一定程度上决定着我们的教学效果。那么如何从不同视角对教材进行解读呢？一、换个视角，从关注知识到关注能力课程改革走到今天，更重要的应该是带领学生经历知识形成的全过程，培养学会学习和研究的能力，帮助学生真正地学会在问题中掌握其解决的办法和策略。例如，在执教三年级“两位数乘一位数”的练习课时曾遇到这样一道题。（如图1）图1笔者在第一次教学中看到这道题时，跟很多教师一样，是让学生先计算然后比较两个式子的大小，毕竟这也是放在“两位数乘一位数”计算教学单元中的习题，如此处理当然一点问题都没有。可是在第二次执教本年级看到这道题时，再次仔细地阅读教材后，才发现这道题的设计意图并不是如此简单。仔细观察这道题，不难发现这是高中知识中的最值定理：当两个数的和相等时，它们的差越小，乘积反而越大。当我们发现了这些有价值的素材时，我们该如何实施教学呢？是要关注学生知识的获得？还是要关注学生学习能力的生长？当然应该是后者，就是要让学生经历知识产生的过程，通过这个学习过程掌握学习的方法，有了深度的思考，更有了审视问题角度的不同。因此我们应“小题大做”，从引导学生观察数据特征、发现数据规律入手呈现课堂的设计，再通过学生分组计算与验证，进而归纳此类问题的一般规律。这就是教师在教材解读时多了另一个视角，挖掘了知识的本质和编者的意图，真正地站在学生思维发展的立场来建构教学。此外，我们还经常会遇到这样的问题：请用2、4、6这三个数字组成一个两位数乘一位数的算式，使得它的乘积最大。这样的题目你是否似曾相识？是的，其实它跟上面这道题是有联系的，只是换了一种表征方式，变换一种考查方式，那么我们能看到什么呢？是不是觉得前面“小题大做”真正起作用了呢？如果只是为了练习而练习，那么其学习价值就会被弱化，如果把教材解读放在学生能力长线培养的视角，这一学习素材就能给予我们不同的启发。二、换个思维，从孤立知识到整体关联2022年版课标提出了大单元、结构化等关键概念，但是在实际教学中不少一线教师往往还是保留着“各扫门前雪”的习惯，仅关注本年级的知识定位，很难用整体思维去思考教材内容，这就造成了学生所学的知识都是点状的，不能形成一个网络状的联系体。因此，作为教师，应该换个不同的思考方式、换个不同的思维去解读教材。例如，四年...
