小作家选刊读写联动，充分挖掘童话的教学价值———新课标背景下童话教学实践研究黄君红（江西新余分宜第一中心小学，江西新余３３８０００）摘要：童话教学课堂，应是一段体验性、创生性、成长性的生命历程。然而当前的童话教学课堂过分注重童话的教育功能，忽视了学生语言的培养、感知能力的发展和文学审美品位的引导，使得学生逐渐失去对童话的感觉。在发展核心素养的时代，教师如何以童话为载体推进深度阅读，促进学生语言、思维、审美、文化等各项语文核心素养的培育与提升呢？教师应尝试打破原来单篇教学的习惯，在整合的视野下，让每篇课文的教学都不是孤立的存在。基于此，文章以语文实践活动为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，整合教学目标与内容，对童话教学进行了探索和实践。关键词：童话阅读；童话教学；读写联动；新课标背景中图分类号：Ｇ６２２０文献标识码：Ａ童话以一种独特的方式让儿童喜闻乐见，它内容通俗易懂，语言生动形象，情节曲折离奇，凭借自身魅力就可以把学生带入一个个想象的空间，引导他们思考、品悟并体验人间冷暖、悲欢离合，为其今后的人生蓄积进取的力量和生命的信心。在此过程中，学生可以真切地在作者所创设的语言文字情境中提高语言表达能力。只是童话进入课堂之后，它的魅力往往被教师理性的分析所掩盖。部分教师认为童话教学很简单，学生理解了内容、掌握了字词，教学目标就已经达成，而舍不得时间让学生进行个性化阅读。这种过于注重道德说教和知识灌输的教学方式，使学生缺乏想象的空间，缺少体验、品味、创编童话的成就感和快乐。这对童话教学资源是一种浪费。如何利用童话的表达形式，把属于儿童的文学教到学生心坎儿里呢？笔者认真领会了２０２２年版课标精神，尝试着打破原来单篇教学的习惯，以实践活动为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，整合童话的教学目标与内容，在课堂内外做了以下尝试。一、对比阅读促主动探究语文的特殊性在于，它的课内教学只是以课文为例子指示一条学习的路径。成长的心灵必须在日积月累的跋涉中变宽广，不能全靠老师的教学和指导。语文学习必须指向核心素养，思维、思想、品位、见解、表达能力都属于核心素养范畴。语文教师既要关注学生对世界的关注，还要关注他们对问题的看法。部编版教材围绕“语文要素”，对于每个单元教什么，给出了明确的任务和训练梯度，教师把它们连起来就能触摸到语文核心素养的脉搏。部编版教材的阅读链接常常提供可与课文进行...
