ENGLISHSQUAREENGLISHSQUARE3597565103@qq.comTel:027-87158992[摘要]写作是一项难以掌握的技能，因此教师在教授写作时应该有明确的目的。对于第二语言教师来说，写作的教学可能是他们面临的最大挑战。本文第一部分介绍了什么是写作，第二部分描述了学习者在写作方面的困难和需求，以及在不同阶段教师教授写作的方法。然后，文中分析了一项中职英语应用文写作教学活动案例，以将教学理论应用于实践，从而改进写作的教学方法。[关键词]中职英语；应用文写作；教学案例[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167（2024）12-0122-04收稿日期：2024-1-21作者简介：黄伟英，深圳市福田区华强职业技术学校。研究方向：职高英语教学。中职英语应用文写作教学案例分析□黄伟英1研究背景在写作时，我们使用字母或字母组合，这些符号与我们说话时发出的声音相关联。因此，从某种程度上可以说，写作是形成这些符号的行为，即在某种平面上作标记。写作的一种方式是将其视为页面或屏幕上的标记，一种连贯的词语、从句和句子的排列，按照一套规则结构化。以这种方式构想第二语言写作，将注意力引向写作作为一种产品，并鼓励关注文本的正式单位或语法特征。从本质上来说，英语写作是利用句子、段落和篇章，有效选择、组织和发展意义（或思想）的复杂认知过程，是用书面语表达意义的过程。作为四大技能之一，写作既是学生学习语言知识的方式，又是需要与其他语言技能同时发展的一种交际能力（兰良平等，2014）。英语写作的目的有两个：第一，帮助学生扩展语言知识，包括英语词汇、句型、语法和语篇知识；第二，作为语言交际技能之一，基本目的应该是其创造意义，让学生学会用英语来记录或表达自己的思想和情感。2第二语言写作中学习者的学习困难和教学方法2.1第二语言写作中学习者的困难为了培养学习者的写作技巧，作为第二语言教师，我们应该清楚学习者可能会遇到学习困难。写作是通过教学过程学习的：我们必须掌握语言的书面形式，并学习一些在口语中很少使用或可能根本不使用但对书面的有效沟通至关重要的结构。对于第二语言教师来说，有一些因素会影响我们的教学。即使我们推迟了一段时间再引入写作，学习者在写作时能够使用的语言数量也非常有限。与此同时，学习者在学母语写作时更熟练，他们意识到外语对于表达他们思想的局限性。要解决这个问题，需要提供满足他们知识水平的写作活动。如本文第四部分中部分学生的反馈表明，词汇量不足，句式结构不清...
