Vol.24No.3引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次对学生的语用能力培养提出了要求，随后《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的语言知识范畴也新增了“语用知识”。语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。学习和掌握一定的语言知识，有助于学生根据交际目的、交际场合、正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，提升有效运用语言的能力和灵活应变的能力（教育部2022）。然而，语用知识这一概念的真正内涵并不容易把握，特别是对于一线英语教师（程晓堂、赵思奇2016）。在实际教学中，教师把课本或课文中的语法、词汇、句型讲解清楚，指导学生进行相关练习，完成问答、听写、复述等活动即完成教学任务（刘道义2017）。学生的语言交际能力远远滞后于语言知识，语用意识薄弱，在跨文化交际中频频出现失误（杨婕2011）。在教学中发现，学生在日常小组活动中常常缺乏礼貌交流的意识，如直接用“Idon’tagree.”来生硬地反驳对方的观点。此外，他们对于语法规则的理解也较为表面，难以准确理解不同语言形式所表达的说话者意图，而且在不同的语境中使用同一种表达方式传达意思。有鉴于此，亟须培养学生的语用意识。程晓堂、谭思坦（2022）认为语言教学应关注人们如何运用语言来实现交际目的，尤其关注语言使用和语境的关系、语言使用者之间的关系及语言与文化和意识形态之间的关系。本研究从语用教学观出发，试图将语用学的核心理论引入对话类语篇的文本解读，提出相应的文本解读策略，旨在以文本为依托，逐步提高学生在实际情境中运用英语进行交流的准确性。一、语用教学观概述教师对语篇中语言类知识的分析，应基于主题意义和主要内容，关注作者是如何选择特定的语言形式和文体形式来表达意义的。从运作性知识的角度，教师应聚焦语篇和语用特点，如作者在该具体情境、情感态度下选取了怎样的表达方式（王蔷、周密、孙万磊2022）。这与语用学的教学观相一致。陈新仁（2013）认为语用教学与传统的语言教学有很大的不同。传统的语言教学注重内部结构，如词汇、句法和语法等方面；而语用教学则关注语用知识、语用能力和语用意识。语用知识包括语用语言和社交语用知识，如言语行为知识、语用惯例、话语标记、与交际相关的社会文化知识。语用能力的核心在于理解语用含义并将其应用到特定的语境中。语用意识则涉及习得和激活语用知识，以...
