202024年第3期课堂在线教研动态任务群视域下《红楼梦》整本书阅读的策略探索张稳摘要：在高中语文教学中，教师应基于任务群视域设计小说整本书阅读活动，引导学生完成梳理文本脉络、分析人物形象、探究作品主题、参与读写活动、提升文化素养等一系列任务，助推学生既能把握文本的内涵和精髓，又能提高整本书阅读水平，更能提升语文核心素养。关键词：任务群；整本书阅读；《红楼梦》《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出“整本书阅读与探讨”任务群。任务群的教学重点，在于“引导学生通过阅读整本书来拓宽视野，积累阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。在高中语文教学中，教师应基于任务群视域设计小说整本书阅读活动，引导学生完成梳理文本脉络、分析人物形象、探究作品主题、参与读写活动、提升文化素养等一系列任务，提高整本书阅读水平。一、任务驱动，梳理行文脉络学生在整本书阅读过程中，要深入了解作品的整体艺术架构，理清人物关系。教师要设计与梳理行文脉络相关的任务，提升学生逻辑思维能力，让学生更好地解读文本内容［1］。在阅读《红楼梦》的时候，教师可以安排两个任务，帮助学生逐步整理文章脉络。任务一，要求学生用流程图整理文章的情节发展顺序，用人物关系图理清《红楼梦》中主要人物之间的关系。在学生完成该任务的时候，教师先要告知学生什么是流程图和思维导图，并用书本中的片段进行示范，指导学生正确使用图表。然后让学生自主阅读文本，一边整理文章内容，一边绘制图表。任务二，提出开放性问题：“对于贾府的盛衰，你怎么看，你认为哪件事情是其由盛转衰的标志性转折点？”“请选择自己喜欢的主人公，用列大纲的形式展示他（她）一生中发生的重大事情，并试着对该人物进行客观评价。”这些问题有助于学生整理故事情节，深入把握贾府的发展变化，还能让学生进一步总结小说中的人物，了解其在情感上的变化。完成这两个任务之后，学生对小说的情节和主要人物都有所了解，这有助于学生更好地完成后续阅读任务。在这一过程中，教师一方面给学生提供思维导图、人物关系图等思维工具，辅助学生梳理文脉和理清人物关系，另一方面设置开放性的问题，让学生一边阅读，一边思考和探究。在完成任务的过程中，学生渐渐理清文章的思路结构，提升了小说阅读水平。二、逆向推进，探寻表达主旨“体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”，这是《普通高中语文课程标准（2...
