小学说理文写作教学“四关注江苏省兴化市戴南中心小学李其华说理文写作作为一种思辩性表达，在新课标提出的“思辨性阅读与表达”学习任务群中就表述得很清楚。这里的说理是在真实的语用情境中本期聚焦学生为表达自已的诉求而进行的个体化写作，具有典型的“实用性”。统编教材从三年级开始安排一系列的说理文写作，除了传统的读后感外，像“我有一个想法”“推荐一个好地方”等都含有说理文的写作要求。因此，教师在教学实践中，需要重视从说理文表达的角度开展教学，培养学生的说理表达意识和能力。一、关注说理表达意识说理表达意识是指一个人在面对所发生的事件、所产生的问题、所关注的现象时，有说出自己观点、主张的想法。这也是新课标把“思辨性阅读与表达”列人课程内容组织与呈现方式的重要原因，说明说理意识需要从小学阶段进行培养，并指出了培养的基本路径，一是在阅读学习中，“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”；二是在表达学习中，“与别人讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点”“珍视个人的独特感受”。这些表述，无论是在阅读学习中还是在表达学习中，都一再强调“自己的”和“个人的”，正是小学阶段在阅读和习作学习实践中培养说理意识的关键所在。这样的说理意识需要教师在课堂教学中日积月累地进行培养，从学生进人课堂学习时就开始要求，让学生学会用“我的……”句式作为“话头”进行表达，如“我的看法”“我的观点”“我的理解”“我的思考”“我的理由”“我的说法”“我认为”等。这些“话头”可以广泛运用于识字、写字、阅读、口语交际等学习活动中，让学生逐渐形成竞赛性表达，最终目的是使说理表达意识得以在学生心目中扎下根。这样一来，学生到了说理文习作训练中，就会表达属于自己的观察、思考，提出自己的主张与观点，写出具有个性化的内容，绝不喜欢鹦鹉学舌那一套。二、关注说理表达思维说理表达思维是指对具体问题进行思考的心理活动，包括观察、怀疑、想象、调查、释疑、评价、判断等。因此，说理表达思维的培养，实际上就是培养学生学会如何有效地思考问题，让学生经历和建构思考的基本过程。在小学阶段，说理表达思维培养的起点不在习作上，而在思辨性阅读实践中。教材中安排的预测、提问等阅读策略的学习，就是思辨性阅读的有效抓手。培养有效思考问题的训练起点，是从一年级开始安排的，与整个语文学习是同步开展的。教师需要从...
